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《孔子拜师》教学反思

《孔子拜师》教学反思

  《孔子拜师》教学反思

  词语入手,体会孔子的不辞辛劳

  师:那怎么拜师的你们找到了吗?在哪儿?

  生:第二、三自然段

  师:请同学们自己读读第二、三自然段,用波浪线把孔子是怎样拜师的划出来。

  师:看看老师跟你们找的是不是一样。(课件出示)

  师:这节课我们着重来学习第一处。

  指名读,读准

  师:读着这句话,哪几个词让你最感动,圈一圈

  生:风餐露宿、日夜兼程

  师:“风餐露宿“是什么意思

  师:“餐”是什么意思?

  生:吃

  师:“宿”是什么意思?

  生:住

  师:那“风餐露宿”又是什么意思呢?

  教学反思

  情境中理解词语,帮助体悟情感。

  字、词、句的理解我们提倡在一定的语境中进行,不能脱离语言环境。这也是对学生一种学习能力的培养。本堂课中的“风餐露宿”、“日夜兼程”两个词语的理解。我先请学生展开想象,调动学生已有的生活经验,再联系课文中的孔子说说当时孔子路途中是怎样生活的,碰到什么困难,他又是怎么做的。这样学生说出来的不是简单的词语解释,呈现的是一种生活场景。这不近帮助学生加深理解,更好体会情感,还使学生掌握了一种学习方法。

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篇2:小学语文课的教学反思

  小学语文课的教学反思

  语文是人类文化的重要组成部分,对学生影响深广。良好的阅读习惯是学好语文的前提条件,为学生的全面发展打下良好的基础。在语文教学中,教师大都把听、说、读作为训练的重点,习惯于动口不动手 ,比较重视让学生读书、思考、议论,让学生一遍又一遍地读书,积极地思考,热烈地讨论,却很少让学生在课上写。课堂上学生读、思、议,整节课显得热闹非凡。语文的知识点多,字、词、句、段、篇,样样都不能忽略,课堂上学生动笔的机会很少,主要是怕耽误时间。学生偶尔动动手,也只是写写笔记,打打符号,造成学生“眼高手低”。对于大多数学生而言,想一想说一说好象都会,写起来却感觉吃力。这样一来,造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。

  在语文课上,我们有很多机会可以让学生写。让学生准备一个可以“随便写、随便画”的本子。让学生随意性地“乱写”。记生字时,让他们把易错的字写写,多少不限;课文中有些不易讲解的词句,用笔画一画,教师讲十句不如学生画一画印象深刻。教师也可提出问题,让学生用最简短的句子写出来,老师巡视检查,了解学生,做到心中有数。

  阅读教学中,课前预习要质疑,有些问题可以用问号表示,就直接标在书上,有些问题无法用问号标出的,可以写在本上;结束一篇课文的学习后,可以写出自己的收获,仍然有不理解的地方,可以写下来,通过各种方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑,释疑的能力,更重要的是让学生学会学习知识的方法,“有疑而问”,养成随时留意问题的习惯。

  在语文教学中,必须注意的是,阅读课上的写,绝不能等同练笔。一方面它形式自由,学生完成时,只要自己认识,能描述出来,用符号替代,用词串联,写关键字,都可以。另一方面,它的内容不受限制,凡是能培养学生文字表达能力的,都可以写。但要避免写的内容过多,老师让学生写的内容必须经过仔细推敲,要以能培养学生的能力为目的,不能什么都写,要有目的,有计划。

篇3:《花钟》教学反思

  《花钟》教学反思

  片段:

  师:小朋友,你们喜欢鲜花吗?今天就让我们走入花的世界,去领略一下花的美丽与神奇吧!(媒体出示,配上轻音乐)

  师:你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗?

  师:小朋友说的词都很美,老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读,可以吗?教师美美地读句子。(出示句子:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。)

  师:有谁能告诉大家,这个大花钟上有哪些美丽的花呢?

  师:老师看小朋友读得都很认真,现在谁愿意来做花仙子,向大家介绍一下你是怎么开放的?

  师:你知道万寿菊“欣然怒放”的样子是怎样的吗?

  生:就是开得很大。

  师:你能用动作来表示它是怎样开放的吗?

  师:你的想象真丰富,是的,万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样,当你看着那绽放的美丽烟花的时候,你的心情会是怎样的?带着这样的感受来读一读这一句话好吗?

  师:老师听出来了,这朵万寿菊正努力地绽放着,还有谁能让这朵花开得再大点,再美点?(边说边做手势)

  师:让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧,请大家边读边做动作,好吗?(学生齐读)

  教学反思:教师对文本的精心预设。语文文本的意义在于通过教师的引导,构建学生、教师、文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用,必须先学生而学,先学生而揣摩、体验。在这个片段中,单老师通过反复阅读教材、查阅资料,对各种花的特点(包括花的外形、颜色、香味等)了如指掌,同时又深深陶醉于文中优美的文字,正因为对教材有如此透彻的理解,才会对文本有独到的解读。如:学生欣赏了花的课件之后,他们用不同的词来表达了自己的感受:“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此可见,他们的感受是零碎的,不完整的。在这个环节中,由于对文本的准确把握,巧妙地一引:“老师想把你们说的词连成一句话读一读,好吗?” 自然而然地完成了一个由词语到句子的生成过程,使学生头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的能力,可谓是一举多得。

篇4:教学反思《观察物体》

  教学反思《观察物体》

  教学片段:

  教学变换位置观察长方体最多能看见几个面:

  师:现在老师把长方体固定放在桌上不去动它,请一个同学上来观察这个长方体,谁愿意?

  此时教师让这个同学自主选定三个位置观察长方体,要求选定好位置头就不能乱动并大声告诉大家看到几个面。

  师:象他那样观察长方体你们会吗?

  生:会!

  师:猜想一下如果从不同位置观察,一次最多能看到长方体的几个面?

  生1:3个

  生2:2个

  生3:5个

  生4:3个

  师:说法不一样啊,究竟能看到几个面,我们应该怎么办呢?

  生:我们自己拿个长方体来观察观察吧。

  师:好,有句话说得好口说无凭,我们动动手做个实验证明自己的想法好吗?(生一致同意)不过实验之前我们来看要求是什么。

  生每人拿出长方体,师出示实验要求:

  1)把长方体固定在桌上。

  2)选择不同的位置观察长方体。

  3)边观察边思考,你一次最多能看到几个面?

  师先让所有学生默看一遍要求后,指名让生读一遍。

  师:实验提了哪些要求?(生复述)师解释什么是“选择不同的位置”和“一次最多”的意思。

  反思:大家都知道,“做中学”是一种切实可行的有效的教学方法。让学生在操作实践中学习、感悟、理解知识,一方面有利于学生主动建构新知,另一方面也能让学生获得轻松、愉悦的学习体验。在这个教学环节中,学生在教师的引导下,通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,积极主动地发现了“从不同的位置观察长方体一次最多只能看到3个面”,特别是教师没有受时间的限制在此处充分给学生实验观察的时间,(用时10分钟左右)不是走过场急于得到结论,数学交流体现得很充分,然后教师结合学生动手操作,将教材中原本静态、抽象的过程具体化、形象化,给学生留下深刻的“过程性表象”,有效的促进了学生对知识的理解和掌握,有力的突破了教学难点,让学生完整的经历了科学研究的一般步骤,收到较好的教学效果。还值得一提的是教师在让学生读实验要求时要求学生复述实验要点,并解释实验要点,指导了学习方法。从而有效地培养了学生的数学学习的好习惯。同时要求学生将几次观察的结果填在表格中,使实验落到了实处,体现了对实验的科学态度。

篇5:小学四年级语文《长城》教学反思

  小学四年级语文《长城》教学反思

  《长城》是小学四年级语文上册的课文。课文主要是让学生了解长城是世界文化遗产,体会我国古代劳动人民的伟大,激发学生的民族自豪感。但我感觉到,长城对现在四年级的学生来说,在情感上,空间上还是有一定的距离的,所以在设计这一课的教学时,我把着力点放 在拉近学生和文本之间的情感距离上。

  课堂中我采用了回文教学的设计,引导学生理解“这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么,这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来,引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。

  从远看长城引导学生体会长城的气魄雄伟,先请学生自读第一自然段,说说长城给自己留下了什么样的印象,学生在读文后,体会到长城很长,我们讨论了长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份,感受长城之长,然后我又给学生补充资料说,曾经有人徒步走长城,用了两年的多的时间,这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象,学生走出文本,又走进文本,一个来回,对长城的长有了具体的感知。

  到了近看长城一部分,我设计从长城条石的大,长城的宽,垛子、了望口、射口、城台的雄伟壮观去感受长城气魄雄伟,我让学生读懂课文,充分利用课本资源,正好书上有一幅小的长城近景图,于是我采取默读的方法,要求学生边默读课文,边对照小图,在图上把长城各个部位的名称和位置标出来,这样一来,学生在读课文时,图文对照,边读边看,让学生理解文本有了一个依托,在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文,对长城的高大坚固的理解也就水到渠成了。但自己讲的太多,学生比较被动。如果能再放手,让学生多读有感受的语句,相信学生可讲之处会更多,所谈感受体会也会更充实、深切。

  体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的距离是非常大的,如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,我先让学生读这一自然段,说说你体会最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语,启发学生运用已有的知识经验去体会,特别是“两三千斤”,我让他们先说说自己的体重是多少,那一块石头相当于我们多少个小朋友重,有了这样的对比,学生对巨石的感受更深了,也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下,肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事,从而体会劳动人民的伟大。