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《小小破坏王》教学反思

《小小破坏王》教学反思

  《小小破坏王》教学反思

  有人说:“家园如同一车两轮,只有同向运转,才能共同促进孩子的发展”。在“小破坏王”林林的转变过程中,我充分认识到了家园沟通对幼儿发展的重要作用。作为一名一线的幼儿教师,在实际工作中我们经常会遇到像林林一样“我行我素”的幼儿,这样的孩子往往会让老师很头疼,也会影响正常的教学秩序。因此我们要反思自我、了解孩子、理解家长,在工作中做到“知己知彼”。

  家长在幼儿的生活中扮演着一个重要的角色,家长合作的态度取决于合作是否满足了她们在教育孩子方面的需要。林林本是一个聪明、伶俐的孩子,在手工、绘画等很多方面都比其他孩子表现的更棒,可是因为“隔代亲”的缘故,林林在家养成了很多骄纵的坏习惯,而这些坏习惯在家长眼中很难被发现,而在幼儿园这个大环境中就很容易被突显出来,这就需要教师及时、合理地与家长进行沟通。其实做到家园联心并不难。只要教师热情在先,主动在前;将心比心,以心换心;耐心倾听,注意技巧;找准切入口,及时沟通,就能很好地实现家庭与幼儿园同步教育,从而取得良好的教育效果。

  在初次沟通时,林林妈妈很难接受林林的缺点,沟通出现了隔阂,但是在毕老师和班级其他两位老师努力下,我们及时教研了沟通思路,从家长的角度出发真诚交流,多次和林林的爸爸妈妈一起去探讨林林的教育方法,一旦家长与幼儿园的合作伙伴关系建立,那么彼此间就再也不会感到来自对方的威胁,双方就会为林林的健康成长而齐心协力。而林林的变化也是有目共睹的,上课变得认真听讲了,在游戏中学会了分享和谦让,回家后也主动地帮妈妈干活、给妈妈捶背......。

  通过这个案例让我有了很大的反思:的确,良好的家园合作关系是幼儿工作的一项重要内容,通过对家长的真诚交流、全面服务,始终与家长建立着相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴关系,从而有力推动了幼儿和班级各项工作的发展。我的做法是:家园联手,用心沟通。

  一、把家长的请求作为工作的要求

  “老师,孩子今天有点咳嗽,让孩子多喝点水;到外面做操的时候给孩子穿上小外套;吃饭的时候一定要让孩子多吃点菜......”,在事无巨细的幼儿园里,每天,教师都要面对家长这样的叮嘱和请求,而家长叮嘱的每一件小事不仅是对我们教师工作责任心的考验,更是拉近家园间情感距离的桥梁。因此,在工作中,我特别重视家长的嘱咐,把家长对幼儿一天中需要教师予以关注帮助的事记下来,不致于忙乱中发生疏漏现象,影响孩子健康,损坏家园感情。

  二、把家长的问题作为研讨的内容。

  在每天与家长的交谈交流中,我经常会遇到家长在教育孩子时特感困惑和无奈的问题,听得出这些问题深深地困扰着家长而令其无计可施。为了帮助家长走出困惑解决难题共同教育好孩子,我班就在“家园联系栏”、QQ群中专门讨论了相关问题,让家长把“幼儿在家存在的问题、家长在教育孩子时遇到的一些难题,或家长对教育的一些疑惑不解的问题......”等写出来,家园间共同交流探讨寻找解决问题的方法。如果遇到一些自己从未遇到的特殊问题或感到棘手的问题,我会和班级老师商量,有时会在教研组活动时提出,由教师们集思广益,利用群体的智慧,给家长最满意的、最合理的答案。经常是家长们提出来的大小问题,成了我们教研组讨论的好话题。同时,通过家园间问题的交流和探索互动,也大大提高了家长的教育理念和育人素质,更进一步加深了家园间的感情。

  第三步:把家长的困难作为工作的责任。

  不同的家长来自不同的家庭背景,来自各行各业,有着不同的经历和能力。其中也免不了会出现一些意想不到事情,影响着对孩子良好的教育。为了把家长工作做到“家”,及时了解家长的困难,我对有特殊情况或需要特别关照的孩子给予特殊的照顾和关爱。

  播撒爱的种子,收获爱的果实,只要我们付出真诚,就会时时收获着温情。如:班级大扫除,几位爸爸主动要留下来帮忙搬东西;班上要开辟小菜园了,好几位爷爷奶奶从家里带来小菜苗并当起了“菜农”种好了小菜园......就是这心与心的交流,爱与爱的碰撞,使得家园间建立起了深深的友谊和感情,它鼓舞着老师、激励着家长互相携手共创幼儿园最美好的未来。

采编:www.234fw.cOm

篇2:语文组《燕子专列》教学反思

  语文组《燕子专列》教学反思

  “仙境不在远处,佛法只在心中”

  整体的感受:一生参悟不透的语文教学研究。

  这次我们组的老师有幸聆听了专家的讲评,结合自己的听课感悟,纷纷说出了自己对本课《燕子专列》教学的所思、所感。现整理如下:

  1、我们的语文教学,在整体备课时,还是只停留在备教材上,“备学生”只是停留在教案上,没有真正的走进学生,对于学生已会的知识,我们还在重复的讲解。

  2、我们的教学课堂还是基本停留在提问型的教学水平。

  3、要做好提前预设的,能让精心设计的问题能在课堂上生成能闪出火花的教学资源。更重要的是,如何让我们的预设的问题具体的呈现出来,这个问题抛出后,又要做怎样的适时引导,这需要我们有较高驾驭教材的能力。

  4、要上成真实的课堂,例如:怎样指导学生的朗读,又以怎样的方法让学生能在每一段中抓住重点词语,让学生真正的爱读,能在读中各有所悟,争取“百家争鸣”。

  5、整堂课上最少要有一个“闪光点”,哪怕仅仅在自己的教学中有一点的提高,“积少成多,滴水穿石”。

  6、每一节课的课堂预设中,如何设计一个能“难”住学生的问题,这个问题的设计,要真正的让学生拓宽思路,能让学生对本课内容在领悟上有所升华,真正生成课堂教学资源,更是能成为自己的教学亮点。

  注:《燕子专列》最后的歌曲可以换成何老师的课件,爱心生成后的一幅动人的和谐画面,让生体会爱让世界更美好。

篇3:一堂失败语文课的教学反思

  一堂失败语文课的教学反思

  名师引领课是一项有益于教师们发展提高的活动,在这项活动中,我也确实收益匪浅。别的老师的成功之处固然令人成长,自己的做课失败更令自己不停的审视自己、反思自己。

  这些年来,我做过很多课,但像《乡下人家》这么失败的课却似乎还没有多。原因是什么?我想,就是一个词“功利”。我原来准备一节课,只有一个中心--通过这篇文章或这节课的学习,要让学生学到些什么,掌握些什么,领会些什么,提高些什么。围绕这几个“什么”,我去吃透教材,去寻找教材中的可以引发学生发散思维的点,然后根据教材的特点确定教学思路,而这种教学思路又往往随着学生在课堂中的表现而适时修正。可以说,原来备课讲课,我关注的就是教材,就是学生。但这一次,我“功利”了。不知道为什么,这次讲课我心里有着很大的压力,在备教材,备学生之外,我更多的在揣想听课人的喜好,更多的关注我用的方式是不是够新颖,够得上新理念的要求。我一次次备课,一次次推翻自己,一次次重新构思,一次次被新的想法替代,而推翻、替代前者的原因不是教材把握的问题,不是学生的问题,而是这种路子不新,这种方法也许老师们会挑刺,这种思路不好操纵课件等等。正式上课前,我有一次试讲,是在七班,没有人听课,我的脑海里就是我、教材、学生三者的交流,可以说我对学生完全的不熟悉,然而那堂课学生参与热情得到了极大的调动,课堂闪光点层出不穷,孩子们对文章的体味重点突出,比较到位,效果相当不错。

  唯一的缺憾,就是我按着课文的顺序,给学生捋了一条线,有牵着学生鼻子走的嫌疑,这也是听课老师给我提的建议。这建议和我心底的犹疑不谋而合。所以,我决定换方式,换一种理念上更先进的方式进行这一课的学习,尽管这一方式连我自己都不知道自己能掌控多少。还是为了听课人的感受,我又做了一件很傻的事情,那就是告诉学生上课一定要关注自己的嘴,不要有的没的都说--也许我这一次真是太重视听众了,一下子封住了学生的嘴。这两个决定都给了我这堂课致命的打击。换方式却没有坚实的根基,致使课堂失去掌控,失去掌控后又急于“收网”,又收的不得法,整篇文章泛泛而谈,泛泛而讲,缺少重点,不但文章的内涵难以深入体会,就是知识点也没有得到较好的学习,整堂课的学习是教师累、学生累、听课的也累。让学生闭嘴的做法更是愚蠢,我原来都是喜欢让学生愿意说什么就说什么的,课堂气氛活跃,课堂的自然生成也多。这一次一个是不愿意让人觉得班级纪律不好(这回倒不是说纪律不好了,成了一班闷葫芦了),其实哪个班没有几个爱说的呢;一个就是自己换教学方式,本来心里就没有底,如果学生给扯远了,可怎么收啊(想的还是听课人,心里没有学生)。

  另外,课件这个本应该成为这堂课学习的有益补充的辅助设施,在这次讲课中真真正正成了“鸡肋”--食之无味,尽管漂亮,却和开放式的教学思路不相符,难以操控;弃之可惜,这些图片真的很吸引学生,对学生加深对课文的理解有好处。但鸡肋就是鸡肋,在关键时刻,它就成了绊脚石--学生第一个喜欢的景在最后,课件中的图片也在最后,就得硬把图片提喽出来,很是生硬;课件中的图片很好,学生没有人喜欢,你还得硬让人家看,也很煞风景。很多时候,我走上讲台就忘了自己,常常是把自己和学生和文本融为了一体了。有老师就说我,平常看着病怏怏的,一副有气无力的样子,一上讲台就像打了*一样,真的,那时真的忘了自己的病痛、难受。但,这一次,我总觉得自己像一个演员,演给听课的人看,我的心里不只是装着学生,更装着许多不该装的东西,我想学生们也感觉的出来,所以我累,他们更累。想想,真的很对不起他们。

  这堂失败的语文课不能说一无是处,为什么?因为在不断的自我谴责,自我反思中我明白了很多东西。功利之心不可无,但功利之心有时候可真可以害死人。尤其是我们做教师的,我们教的是知识,是学问,是实实在在的东西,要不得丝毫的“功利”。就像我这堂课,自己顾及的东西太多了,反而失去本来该有的东西。这几天的反思让我有了些许收获,那就是--自然地就是科学的,适合的就是最好的。希望我日后的每一节课,都将学生满满装进心中;希望我日后每一节课,都将自然贯彻课堂始终。

篇4:《确定位置》教学反思

  《确定位置》教学反思

  《确定位置》是本教材一个新知识,该知识直观性强,操作起来简单,是一个学生容易接受的知识。教材目标是不仅让学生用数对表示位置,更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念,并让学生利用所学知识解决生活实际问题,从中获得成功体验。

  我在教学设计中始终贯彻“教师主导,学生主体”思路,设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现,自己去解决,具体教学环节设计如下:

  1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置,引出列、行的概念;

  2、通过座位图引出列和行,结合列、行让学生参与活动,加深学生对列、行的理解和掌握,同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行,可用第几列第几行来表示;

  3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维,在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置,并用列行来描述;

  4、课件出示点子图变为方格图,让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系,并引导学生用数对来描述位置;

  5、课件辅助,完成例题。

  6、学生课堂活动,根据数对来确定一个人的位置,让学生认识进一步来理解数对的意义,(2,3)(2,6)数对中第一个数表示列,这两个人在同一列;(5,6)(7,6)数对中第二个数表示行,这两个人在同一行。

  整堂课教学环节连贯,学生自主性强,教学效果较为满意。但在教学后,同样发现自己在教学中还存在一些问题。

  1、学生课堂活动,根据数对来确定一个人的位置,这个活动可以放在游戏眼疾手快之后,这样知识变的连贯了,知识深度有了。

  2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握,否则,学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行;

  3、在此堂课的教学中,我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力,以后还应加强评价性语言的多变和丰富。

篇5:教学反思:小学课堂教学的学生情商培养

  教学反思:小学课堂教学的学生情商培养

  情商(EQ)又称情绪智力,是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为,一个人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智力水平。

  由于多种原因,我国小学生中出现情商培养不足问题。不少孩子表现在学校学习的不适应,包括上课注意力不集中,缺少与师生互动的适当方法,表达能力较差,阅读困难,书写困难,观察能力薄弱,思维能力滞后等。这些不适应,往往导致更严重的“学习困难”和“品行障碍”,如违反纪律、不能与老师和同学正常交往,极度自卑或者自我膨胀,胆小懦弱或者脾气暴燥,自私自利、缺少爱心,考试成绩差,厌学等。

  所以,注意课堂教学中对孩子的情商培养,是教师的义务和责任。

  1、对于胆小、内向的学生的教育教学策略。

  胆小内向型的性格往往是由于幼儿期父母过于严厉或者家长人性格影响所致。如果得不到及时的纠正,会影响孩子在校其间的人际交往,时间长了也会产生厌学的情绪,甚至影响成人以后的社会交往。因此,教师对这样的学生要给予更多的关注和鼓励,逐渐使他们增强自信心,消除与老师和同学交往的恐惧感。

  如我们班学生小利同学,她是一个很胆小内向的孩子,在老师和同学们面前表现得自卑、沉默寡言。所以我在一开始上数学课的时候,就特别关注这样孩子,从一点一滴中找到她的闪光点,坚持不懈地鼓励她积极举手回答老师提的问题、爬黑板、替老师发作业等,渐渐地拉近了她和老师、同学们的心理距离,让她体会到了自己的成功,通过一年的努力,这个孩子逐渐变得非常自信和优秀。

  2、对于调皮、外向型学生的教育教学策略。

  一般调皮、外向型的学生性格则是由于家长过度的溺爱或者也是家长的性格影响所致。这些孩子在学校里表现是:上课注意力不集中、爱违犯课堂纪律、对老师的批评有逆反心理,课下不尊重其他同学,有破坏和攻击性行为,作业完成不好等。时间长了,在老师和同学们中引起反感和孤立。这种状况又会反作用于学生的心理成长,形成长期挫败感和孤独感,这些本来很聪明的孩子就很可能成为问题学生,变得内向、自卑、孤僻或者***性越来越强。在教学中,教师应当特别注意关心爱护和严格要求相结合,“严”与“爱”两手都要硬。

  例如,在教学中,我们班的阳阳同学很聪明,但很调皮。上课经常捣乱,作业经常不完成。我采取的措施是,在课堂上违反纪律时语气和表情严肃地严厉批评,让他望而生畏。同时采取在作业上减少任务量、上课时多提问、多提醒,有了一点进步就抓住机会热情表扬、向家长通报等,增加他获得良性行为成功感和奖励的机会,借以培养他的学习兴趣和良好行为习惯。经过一年的努力,现在他逐渐学会了遵守纪律,尊重老师和同学,学习成绩也提高了,成为了一个越来越合格、越来越优秀的孩子。

  3、对于中间型普通学生的教育教学策略。

  这种类型的孩子具有两面性,有的时候胆小内向,有的时候调皮外向。孩子的这种情绪往往是由于受到突发和随机事件造成的影响。教师遇到不同状况不要盲目处理,要问清具体原因。例如,我们班的小明,有一天上课时情绪低落、上课总是走神,一问才知道原来是他由于前一天晚上上辅导班,所以晚上的数学作业没写,但又怕老师批评他,所以上课时不敢正面看老师,回答问题也不积极。我知道原因之后,不但没有去责怪他,而是一方面建议家长减轻孩子负担,一方面鼓励他课下补上。听了我的话之后,他的情绪转好,没有了担心,开始轻松认真的听课,积极的回答问题。

  综上所述,小学生是儿童开始正式学校生活的第一步,课堂教育教学是他们学校生活的最主要内容,老师驾驭课堂所形成的氛围和环境将会深刻影响着孩子的身心发展,尤其是对情商的初步培养更是关键性因素。

  我们对于加强小学生课堂教学中学生情熵培养的建议是:

  课堂上,教师要根据学生的不同情况区分对待与学生进行沟通并创造机会、理性爱护孩子、尊重孩子、鼓励孩子,不对孩子进行人格贬低。只有他们真正建立起来学习的自信、与社会群体和谐相处的自信,我们的教育教学就迈向成功了。课堂教学中教师需要做的是建立一种机制,让不同的孩子体会到“喜欢学习、喜欢集体、勇于进取、不怕困难”得来的成功和喜悦。

  不要小看孩子,要相信孩子,孩子具有“从善如流”的天性。