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阅读随笔:《小男孩与苹果树》

阅读随笔:《小男孩与苹果树》

  阅读随笔:《小男孩与苹果树》

  曾经多次读到《小男孩与苹果树》的故事,很多人都为苹果树的无私,小男孩的贪婪索取而感慨万分。

  其实,我倒是认为残忍的不是那个男孩,而是规律。别忘了我们不仅扮演着儿女的角色,还扮演着父母的角色,我们把从自己父母那里得来的爱又无私地还给了自己的孩子,我们的孩子又会给他将来的孩子。所以我们寄希望每一位父母在给予孩子爱的同时就已经体会、感受到了付出的愉快。如果体会不到就不如选择不付出,同样,接受爱,也需要这样的心态,如果父母的爱已经给儿女造成了劳累感,那么这种爱的互动就没有可取之处了。所以要感谢苹果熟了有人采摘,有人品尝,要不然挂在树上也会烂掉。

  如果你的一生中有一个孩子始终愿意接受你的爱,你也可以亲眼看见你的爱对于他是那样重要,你难道不觉得这就是最好的回报吗?现在,还觉得这个不变的规律残忍吗?

  原文如下:

  很久以前有一棵苹果树。一个小男孩每天都喜欢来到树旁玩耍。 他爬到树顶,吃苹果,在树荫里打盹......他爱这棵树,树也爱和他一起玩。 随着时间的流逝,小男孩长大了。他不再到树旁玩耍了。

  一天,男孩回到树旁,看起来很悲伤。“来和我玩吧!”树说。 “我不再是小孩了,我不会再到树下玩耍了。”男孩答到,“我想要玩具,我需要钱来买。” “很遗憾,我没有钱......但是你可以采摘我的所有苹果拿去卖。这样你就有钱了。”

  男孩很兴奋。他摘掉树上所有的苹果,然后高兴地离开了。自从那以后男孩没有回来。树很伤心。

  一天,男孩回来了,树非常兴奋。“来和我玩吧。”树说。 “我没有时间玩。我得为我的家庭工作。我们需要一个房子来遮风挡雨,你能帮我吗?”

  很遗憾,我没有房子。但是,你可以砍下我的树枝来建房。“因此,男孩砍下所有的树枝,高高兴兴地离开了。 看到他高兴,树也很高兴。但是,自从那时起男孩没再出现,树有孤独,伤心起来。

  突然,在一个夏日,男孩回到树旁,树很高兴。“来和我玩吧!”树说。 “我很伤心,我开始老了。我想去航海放松自己。你能不能给我一条船?” “用我的树干去造一条船,你就能航海了,你会高兴的。”于是,男孩砍倒树干去造船。

  他航海去了,很长一段时间未露面。

  许多年后男孩终于回来了。“很遗憾,我的孩子,我再也没有任何东西可以给你了。没有苹果给你......”树说。“我没有牙齿啃。” 男孩答到。“没有树干供你爬。”“现在我老了,爬不上去了。” 男孩说。“我真的想把一切都给你......我唯一剩下的东西是快要死去的树墩。” 树含着眼泪说。“现在,我不需要什么东西,只需要一个地方来休息。经过了这些年我太累了。” 男孩答到。 “太好了!老树墩就是倚着休息的最好地方。过来,和我一起坐下休息吧。”

  男孩坐下了,树很高兴,含泪而笑......

  这是一个发生在每一个人身上的故事。那棵树就像我们的父母。我们小的时候,喜欢和爸爸妈妈玩...... 长大后,便离开他们,只有在我们需要父母亲,或是遇到了困难的时候,才会回去找他们。 尽管如此,父母却总是有求必应,为了我们的幸福,无私地奉献自己的一切。

  你也许觉得那个男孩很残忍,但我们何尝不是这样呢。

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篇2:教育随笔:《重读新课标》语文大组活动

  教育随笔:《重读新课标》语文大组活动

  在这次“重读语文新课标”活动中,我们是这样做的:

  一.自学交流

  开学初在组内布置任务,每一位老师重读新课标,找出我们教学与新课标的差距,在教学中贯彻新课标精神出现的问题。在年级组内交流,在选出代表在大组交流。

  通过自学,交流,我们发现如果不留心观察周围事物,不会积累习作素材,学生的习作能力不强,作文内容就会千篇一律,无个性等。而这些都是课标对本期语文中考段提出的目标,所以,我们语文组的以研究习作为主。

  二.将子问题研究与校内赛课相结合。

  1.原来校内赛课是35岁以下的老师参与,随着我校教师队伍的日渐壮大,从上期开始,赛课分为两个阶段:现在年级组内上,再选代表在校内赛。要求上课之前认真阅读新课标,先说课(说课标,说教材,说教法),在上课,可后全组教师评课。

  2.问题研究是这样实施的:以年级为单位,根据新课标对各年级段的具体要求提出问题。在一学期的教学中以这个问题贯穿始终,期末进行总结。在研究过程中,既有老师的成果,也有学生的研究成果,还有老师的反思。根据新课标对各年级组的要求及我们在重读新课标中的活动中发现的问题。我们低年级组的研究识字教学为重点。

  本期,在重读新课标活动中发现了教学中的问题,我们将这两次活动结合起来。每个年级组选出代表展示了不光是一节课,更多的是展示了年级组对子问题的研究。如:三年级帅玉梅《照片的故事》习作指导课,四年级代敏老师在区上上的一节习作评改课《桥》,在组内试讲时,全组老师都参加了。

  课前,他们年级组内老师先谈了他们组老师对新课标的理解,对教材的理解及怎样设计教法的,在由执教老师上课。听课老师一样、有任务,课前就进行了任务分工,部分老师也听课边负责观察学生活动:包括课堂发言,小组活动,学生情绪态度变化,研究学生在课堂中是否提高了习作问素养。部分老师边听课边负责观察教师的课堂表现,对学生评价是否恰当,有无激励性,教学方式是否多样化,适合学生吗。课后分年级紧紧围绕“研究课堂教学是否符合新课标精神,是否体现新课标准下作文指导及评改原则,有无创新的思路以及做法”,开拓讨论,交流,本年级参与研究的老师也做出解释,展现了整个年级组的研究,而并不是上课老师一人的事。在这次活动中,还邀请了廖惠渝老师对两节课做精彩点评,为老师们做结题讲座,让老师们更深入的领会新课标的精神。

  本期 一年级的家长开放课是这样进行的:

  低段识字教学为重点。在教学中不光教会学生识字,研究的重点刚在了如何激发识字的兴趣上以及培养学生的识字能力上。

  中高段以作文研究为重点。三年级以作文指导为研究重点,他们围绕新课标对中段习作的要求在指导学生习作上狠下了一翻工夫,有情趣性的,有开放式的,也有渗透性的,代表课三年级如帅老师的《照片的故事》,四年级的习作评改为研究重点,提升学生的习作能力。主要在“说”中学改;正面评改多激励;多种形式促修改:制作学生习作体价表,表中设计了自评,同学评,家长评,老师评等项目,还分列了留心观察,学会承受,喜欢阅读,欣赏美文,积累优美词句,表达组织真实情感等版块供学生评改,让每个学生都有优点被别人发现,让学生喜欢习作,提高习作能力。另外,还有老师专门尝试利用网络技术,教学生评改也很有成效。这与老师认真学习新课标,领会课标精神是分不开的。五年级结合课标和北师大教材要求,他们研究主题是“在阅读中学会批注笔记”。做法是:听专家讲课;集体学课标学教材;教学生分析课文;学生动手操作等。

  下面,再谈谈我们平时教学中如何贯彻新课标的。

  三.集体备课

  要求每个年级的教师集体备课,备课有共同的模式,也要有自己的个性化东西。年级中每个主研究两个单元,贯彻新课标精神,注重单元整合,还要求备课不仅要备教学思路,还要备课标与教材,备学生,课后要有反思。

  四.听课

  组内教师听校课,还要听平时课。师徒结对子,不光徒弟听师傅的课,师傅也要听徒弟的课,还鼓励跨学校,跨年级听课,学习上课教师的教学理念,是否贯彻课标精神,学校经常出现数学老师听语文老师的课,语文老师听音乐、美术老师的课的现象。当然,课后大家会互评,交流,改进教学方法。

  以上四点是本期我小语文组在“重读新课标”活动中具体的做法,做得不够的请各位专家指正。

篇3:研讨会教育随笔:课堂观察反思

  研讨会教育随笔:课堂观察反思

  参加了z区小学数学“利用课堂观察技术,提高校本研究质效的行动研究”z小学现场研讨会。我们在听课中认真观察,在讨论中交流看法,在听z小学老师的汇报中得到启发,在领导的指导中得到提升,在活动后我们对所看所思所悟进行反思。

  以前我们只是在赛课中,作为对上课老师的课堂评价的一部分,站在学生的角度,来观察一节课,还没有将这种方式运用在我们的校本教研中,作为提高自己教学能力的一种办法。参加了z小学的现场会,真是有了不一样的感受。

  首先是他们的课堂观察表很有特色。不是单一的一表走天下,而是从不同的方面,多角度,全方位的对老师的教学进行观察,既关注信息交流的流向,也关注设问后学生的反应,还关注教师的理答。这些关注点,既有逻辑联系,又独立反应教师的教学能力。为上课教师提供了翔实的第一手材料,供反思和改进。

  在第一张表:课堂信息流向观察表在试讲与现场会的前后记录中,明显的看到了课堂上信息流向的变化情况,最开始的师--生信息流向过于集中于某一区域,也许老师自己在上课时并没有有意将信息集中向某一区域,但事实上这样的信息流向不均衡客观存在,上课老师当局者迷,通过课堂信息流向观察并作记录,马上发现了信息流向方面存在的问题。林莉老师在现场会的课堂中,在流向均衡方面进行了调整和控制,整堂课的信息流向均衡,面向全体学生。真的是成功就在一纸之隔,课堂信息流向观察表的运用,在不经意间提升了老师的教学能力,真是意料之外,情理之中。

  这对我深有启发,自己在课堂中虽然经常有意识的要将信息流向面全体学生,但一定存在自己没意识到的信息流向盲点,如果在自己的课堂中,能得到别的老师对信息流向方面的观察,及时发现自己的信息流向“盲点”,对提高课堂教学效率,提高学生的学习效率,将会是很大的帮助。

  其次是z小学的老师对课堂观察技术的钻研很到位。他们不是流于形式作一个课堂观察表,记录几个符号。而是深入的钻研,学习理论上的知识,并结合学校校本教研来落实课堂观察技术。结合这节课的课型等具体内容,设计了很有针对性的课堂观察表。并在对林莉老师每次的试讲中认真作好记录,分析各项记录数据反应的问题,并及时与老师沟通。从z小学三位老师的汇报中,我们真切感受到了他们的这种踏实认真的态度,是我们学习的榜样。

  通过参加这次现场会,我对课堂观察技术在校本教研中提高研究质效有了更进一步认识,明确了课堂观察的目标,理解了课堂观察的作用,知道了课堂观察的步骤以及利用课堂观察提升自己教学能力的重要性。我将在以后的教学中,认真钻研课堂观察技术,积极利用课堂技术提高自己的教学能力,使自己的业力素质更上一个新台阶。

篇4:教育随笔:如何面对课堂中的意外

  教育随笔:如何面对课堂中的“意外”

  在课堂中,学生常常会提出到在教师备课以外的问题,这些问题是教师在备课中绝对不会意料到的,在这种情况下有经验的老师往往可根据这个问题引发出更具深层的教学知识,让学生参与学习与讨论;而做为年轻老师来说,遇到这种情况就比较着急,有时甚至手足无措。

  在这学期的一堂课中,我遇到了这样的一节课。

  在讲解0除以任何不为0的数都得0时,出现了这样一个片段:

  老师要求学生列举0做被除数的算式,并说出算式的意义。

  生1:0÷5=0,表示把0平均分成5份,每份是0。

  生2:0÷45=0,表示把0平均分成45份,每份是0。......

  生3:0÷0=0,表示把0平均分成0份,每份是0。

  师:平均分成0份,你能分成0份吗?

  生:不能。

  师:不能分出来,我们就说这个算式没有意义,这就是我们今天要学习的一个知识:0不能做除数。

  生(不服):老师,根据除法的意义,0÷0就表示0里面有几个0,我想0里面有0个0,所以0÷0=0。

  师没想到学生这样思考,一时不知道怎么回答。在一旁听课的指导老师看到这种情景,举手:我想参加你们的讨论,可以吗?(生同意。)这个同学很会动脑,不过,我想问问你,5个0相加得几?(得0。)那我可不可以认为0里面有5个0,所以,0÷0=5呢?

  生反驳:那0里面还有10个0、100个0,不就是0÷0=10、0÷0=100了吗?

  师:这样看来,我们能求出0÷0得多少吗?答案太多,不确定。所以,我们规定,0不能做除数。

  另一生(疑惑):老师,我觉得0÷1=0,所以1÷0=0,0可以做除数。

  师:我想问问同学们,我们学过的哪些算式可以这样交换位置?

  生回忆:交换两个加数的位置,和不变。

  交换两个乘数的位置,积不变。

  师:可以随意交换被除数和除数的位置,使商不变吗?

  生:不能。

  师:所以,不能因为0÷1=0,就认为1÷0=0,0不能做除数。

  一生补充:老师,有时候我求被除数是多少,就用除数和商相乘,在1÷0=0这个算式里,0×0=0,得不到1,所以0不能做除数。

  针对这节课的这节片段,上课教师和指导教师都非常感慨,各自有以下的思索:

  张:在课前备课的时候,我对于“0不能作除数”这个知识点的设计,是想通过让孩子体会把一个数平均分成0份,0份根本分不出来,因此理解算式没有意义,所以0不能为除数,此环节安排用时不过5分钟左右。而当我在课堂上看到孩子们暴露出来的疑惑、不解和探究的执着时,甚至不盲从于老师,极力想通过自己的观点推翻老师的观点,特别是当孩子说:“0÷0表示0里面0个0,所以0÷0=0”时,说实话作为一名新教师,我不仅惊讶,还有一些茫然,因为备课时我完全没有想到这点,该怎么办?当时我的指导老师在场,她顺着学生的问题挖掘下去,不仅解决了学生的疑问,还从多方面探索了这个知识点。从中我感到学生给了我很多启发,也暴露了自己在专业知识上的不足。课后我思考:课堂上遇到学生提的“璞玉”似的问题时怎样通过教师的积极引导把它雕刻成一块“美玉”,如何把握教材,内化知识点之间的联系,如何站在学生的角度思考他们的问题,引导他们探究知识。我想,也许有很多年轻老师也遇到和我一样的问题,但是应该不怕学生提问题,更要鼓励他们在整个学习的过程中生成问题,思考问题,梳理问题。

  潘z:我在听课的过程中,从来都是一旁静观,但这次听课,我却参与到课堂教学活动中了。一是因为学生的问题激发了我与他们共同探究的欲望,二是青年教师面临困境时,我想用一种恰当的方式帮助她。分析学生不断向老师提出的问题,可以看到学生越来越具有思考的独立性,对老师不盲从,有强烈的探究欲望。老师告诉我们0不能做除数,我就要试图举许多例子说明0可以做除数。从他们的问题来看,有知识的局限性,甚至有错误的地方。针对知识的局限性,怎样帮助他们理清认识,面对错误的地方,又要怎样辨析,对老师来说,都有较高的要求。从上课老师的反映来看,我感到老师在设计教学预案的时候,对学生的估计不够,在面临学生的问题时,不知道怎样引导。但是,遇到学生有疑问和不同意见时,能正确对待,有与他们共同探究的想法和意愿,具有新课程标准的思想和理念。

  试想,在数学课上,如果没有问题的产生,或者问题单方面来自老师,这样的课堂多么乏味,缺少研究性,所以我们不仅要解决问题,更要发现问题、提出问题、分析问题

篇5:教学日记:复习阅读求新意

  教学日记:复习阅读求新意

  今天上复习课,到了八单元《尊重与平等》。从主题词入手,孩子们很快回顾了三篇课文主要内容:《最美的花束》讲全世界儿童平等;《这个规矩不能有》告诉我们彭总虽然自己是领导,却不搞特殊化,把自己放在与老百姓平等的位置看待;《苏珊的帽子》讲述老师精心为患病掉发的苏珊营造和谐氛围,通过大家戴帽子学帽子的活动让苏珊重新建立了自信,让每个孩子都学会把自己放在与人平等的位置,学会尊重他人。

  这些内容,学生在前期阅读教学中已经通过阅读体会到了,那么在复习课时,如何让学生通过对课文的再阅读读出新意?

  在让学生回顾了各课的主要内容后,我通过提问提示:“你在《最美的花束》这首诗歌中,找到了哪些描写人物外貌的词句?”

  听到提问,马上有学生开始重新阅读课文,在课文中仔细找。很快有学生找到了“人人都有一双眼,星星一样亮晶晶”。

  我再启发:“这是描写的那一方面?写出了什么特点?”

  学生回答:“这是描写的眼睛,写出了眼睛亮晶晶的特点。”

  我马上鼓励:“回答正确,你真会读句子。还有吗?”

  受到启发,有学生又找到“你的头发漆黑,他的头发金黄”,知道这句描写头发,写出头发的颜色不一样,从而体会到不管头发颜色怎样,世界的每一个儿童都是平等的。

  我再接再厉,启发学生:“除了这课,本单元的其他课文呢?”

  学生马上到《“这个规矩不能又”》《苏珊的帽子》以及语文天地中的《爱因斯坦和小姑娘》这三篇文章中去主动寻找值得研究的语句。

  从《最美的花束》到其他三篇课文,学生复习阅读的范围拓展开来,从眼睛从头发学生对描写人物外貌的语句阅读赏析也拓展开来。在复习课中,学生还从“然而每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课”了解到患病后的苏珊头发掉光了,此刻的外貌是一颗光秃秃的脑袋,对于六七岁的苏珊是严重的打击,这让她的自尊心很受伤。所以这里的“光秃秃”描写出了事情的严重程度。

  有学生还找到了“老人蓄着一撮短而硬的小胡子,一双深褐色的眼睛深陷在眼窝里,一头蓬乱的灰白头发”。

  我马上启发:“找得真好,你知道这句描写了哪些外貌特征吗?”

  学生再阅读此句后回答:“写了胡子、眼睛还有头发。”

  我立即帮助学生总结:“对了,描写外貌,不仅可以写眼睛、头发,还可以写有特点的胡子等。”

  还有学生找到“小姑娘望着老人,只见他穿的衣服又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里,脚上是一双卧室里穿的拖鞋”。

  我又启发:“你从这句中了解到描写外貌,除了描写五官长相,还可以描写什么?”

  他回答:“还可以描写穿着。”

  我会心一笑说:“你真能干,会从作者的描写中找到外貌描写的方法。”

  阅读复习到这里,学生对八单元课文的再阅读已经有了新意,那就是找到并学习作者在记叙中运用的描写人物的方法。所以,我在学生找到了人物描写可以写五官可以写穿着后,我再次启发:“为了让文章显得生动,作者还从哪些方面描写了主要人物?”学生又仔细寻找,找到了“他一边埋头走路,一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘撞了一下,他抬起头,友好地朝小姑娘一笑:‘对不起,小姑娘,是我不小心。’说完,不等小姑娘回答,又低头向前走去。”从这里学生找到了描写人物还可以描写动作、神态、语言。我马上把他们的思维拉回到前面的主体课文,在《苏珊的帽子》一文中,正是通过老师的语言来表现老师对苏珊的爱护,《“这个规矩不能有”》也正是通过彭总的语言来表现彭总对搞特殊化的强烈不满,表现彭总要求自己与民平等的高尚品质。通过再次有感情地朗读这两处人物的语言,学生更加深刻地体会了人物的思想感情,体会了作者的思想感情。

  然后,我告诉孩子们想让自己的人物描写更加活灵活现,还要有人物的心理活动,找找课文中,看看有没有。学生又一次兴致勃勃阅读课文,在《爱因斯坦和小姑娘》一文中,他们发现了“嘿!这个人简直就是从我的童话书里走出来的”,“小姑娘直纳闷:这个连衣服也穿不整齐的人怎么能是‘最伟大的人’呢”这些描写人物心理活动的句子,通过阅读体会到小姑娘的内心是人人平等的,她遵从自己的眼睛看到的事实。

  通过前面的复习教学,我已经让孩子们从作者的记叙中悟到了写人的一部分方法,就是可以描写人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动来表达自己的思想情感。我不想到此为止,因为我想趁热打铁,让学生把悟到的表达方法通过运用使之成为能力,所以,我布置了即兴习作:写你和他人之间。平等、尊重的故事,用上学到的写人方法,为自己的习作增色添彩。