生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会学习心得

  “生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示”研讨会学习心得

  2011年5月11日,山东省“生本高效课堂理论与实践研究成果展示”研讨会在泰安举行,我们潮河小学的四名语文教师怀着求知的心,还带着对名师的仰慕和即将近距离与名师对话的激动,前往泰安。省小语会理事会会长李家栋主持会议,会上,李家栋首先为与会者介绍了生本高效语文课堂理论研究成果,江苏省特级教师薛法根执教了《真理诞生在一百个问号之后》,另有各实验学校为我们呈现了六节课堂教学

  满满一天半的日程,却没觉出有多累,因为精彩的课堂给我们带来了享受,带来了思考,听到尽兴处,忍不住和临座交流看法,散会就餐的路上,还三个一伙两个一组地不停议论着。

  生本高效并不是一个新词,课程标准中指明:“学生是学习和发展的主体。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 但“生本高效课堂理论与实践研究成果展示”却为语文教师解决了一个实实在在的问题,那就是生本高效,我们可以怎样做的问题。

  正如哈尔莫斯说的:“最好的学习方法是动手--提问--解决问题;最好的教学方法是让学生提问--解决问题,不要只传授知识,也要鼓动行动。” 生本教育突出学生,充分发挥学生的主体作用;突出学习,教得少,学得多,让学生学会学习比学到知识更重要;突出合作;突出探究,强调让学生自己主动地进行学习,让学生的潜能得到最大的发挥与拓展。生本教学是有起点的,这个起点就是学生的经验和需要。而有效预习是其中最为基础的一环,当教学以生为本的时候,课堂的高效也就达到了。

  薛法根老师的课堂给了我们艺术的享受和思考的冲击,正如薛老师自己讲的那样:“拥有自由的心,才可成就自我。”名师是学不来的,因为他做了他自己。在没听课之前,我们就在揣摸,《真理诞生在一百个问号之后》,作为五年级的一篇议论文,到底该让学生有哪些收获?评价语文课堂有一个标杆:是否书声朗朗。薛老师到底会怎样引导学生读书呢?

  薛老师以四问推进课堂教学。

  开课一问:你信吗?

  对于课题的含义,学生早已领会。但是读完课题,师问学生:你信这是一个真理吗?学生都说“相信”;在说课的时候,薛老师讲如果我们的学生读了这篇课文,只是懂了这样一个“真理”,却未能产生一个怀疑的问题,那么我们的教学就离真正的教育“真理”越来越远,不能不说是一种遗憾,或者是一种悲哀。教学,不是将学生心中所有的“?”变成了“!”,而是要让学生产生更加深刻的“?”,找到自己的“!”。我想,这才是需要教给孩子一生有用的东西。相对于理解和接受科学知识来说,怀疑、求证的科学精神,更为重要!

  解词二问:你了解吗?

  当讲到“司空见惯”这个词语的时候,学生很熟练地说出了词语的意思:“见得多了,就不觉得奇怪。师问学生:“你了解这个成语的来历吗?”这一问,既丰富了学生的见识,又加深了学生对学习的认识,培植学生刨根问底的学习品质。

  事例三问:你比较过吗?

  对于文中引用的三个事例,学生一读就懂。教学中,师提了一连串的问题:这三个事例有什么相同之处?最重要的过程为何只写了一句话?为什么要用三个事例?这样的提问促使学生将阅读的重点从关注事例的内容上转移到事例的表达效果和意图上。

  结尾四问:你这样想过吗?

  文章最后的结论写了两段话,粗粗看来,也没觉得什么。但细细推敲,就发现大有文章:前一段说科学发现并不难,后一段却说科学发现并不易。这就有了矛盾。在矛盾中思考,明白其实这并不矛盾,是一种辩证。

  课后交流的时候,有人提出薛老师讲得过多,薛老师说:“有些问题,你不讲学生一辈子悟不出来,所以当讲则讲!”他还讲,阅读分两种,一种是感受性阅读,要把别人当自己,入情入境,受到感染薰陶;一种是解读式阅读,要站在文本之外,去思考和判断。《真理诞生在一百个问号之后》适合的阅读方式自然是解读式的。思考我们的阅读教学,要么不读,要么泛读,生硬地向学生索要感情:“有感情地读,美美地读,伤心地读,再伤心一点儿......”学生的那点情感,像被硬生生挤出来的牙膏。薛老师的话,无疑为我们打开了读的心结。

  泰安之行,让我们感到了肩上和重任:生本高效的课堂,是教师打造的!

  教育是以智慧启迪智慧。智慧的语文教师才能创造出慢智慧的语文课堂,才能教出更加智慧的学生。磨砺我们教师自己的智慧,才能教给孩子一生有用的东西。所以,作为语文教师,必须对文本的相关知识有更为深入的研究,要下“诗外的功夫”。对于语文知识,学生可以处在“语感”的层面,所谓“只可意会不可言传”,然教师必须超越这个层面,达到“语识”的层面,将那些学生说不清道不明的东西,借助科学的概念、原理说得清清楚楚、明明白白。只有对文本的解读有了足够的深度和广度,在课堂上才可能左右逢源、信手拈来,而不致于捉襟见肘,甚至黔驴技穷。

篇2:生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会心得

  “生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示”研讨会心得

  和煦的春风,飘扬的柔柳,在美丽的泰山脚下,来自山东省教研室的各位专家以及全省各地的优秀小学语文教研员、骨干教师聚集在泰山医学院文体馆,开始享受一场语文教研的盛宴。在这里,我们感受着名师的魅力,折服于名师的风采,我们叹服,我们身心陶醉。名师的课堂,带给我们的是艺术、是震撼、是智慧的诠释。

  会上聆听了山东小学语文委员会理事长--李家栋老师关于生本高效语文课堂理论的研究成果报告。本次研讨活动特别邀请了江苏省的全国著名特级教师薛法根老师,他执教了一节精彩的教学观摩课《真理诞生于一百个问号之后》,薛老师这堂课没有激情的导入,没有华丽的语言,一开始就是听写课文中的生字,让学生默写自己印象最深的两个词语,此次活动结束,我明白了薛老师这个小小的教学设计,不仅培养了学生在预习的时候要集中注意力的习惯,而且培养了学生短时记忆的能力。原来这就是能力培养的方法,它就在你精心设计的每一个教学活动中,在那看似不经心的教学环节中,执教者的智慧在熠熠生辉。

  对于学习方法的指导,薛老师似乎也是在不经意间就完成了。当一名学生读完课文之后,薛老师给予了充分的肯定,然后真诚地问:“能不能说说你为什么能读得这么好?你读过几遍课文?”学生想了想说:“我预习了,读了三遍。”而另一名学生被问到同样的问题时,则回答:“我读了四遍”等等,这时薛老师总结道:“预习和多读几遍都是很好的学习方法,希望更多的同学能够用到这些方法,把书读得更通顺、流利。”借学生的口说出学习方法是不是比老师的“你要先预习课文” “你要把课文多读几遍” 更有说服力呢?教会学生学习方法的人可以就是学生自己呀,老师干吗还要不厌其烦地说教呢?薛老师的这种做法给我了很大启发。“以生命影响生命,用智慧点燃智慧”,留给我思考和回味的东西实在太多太多......

  接下来又观摩了六节公开课,这六节公开课都是由参与“生本高效语文课堂课题研究”的学校提供。这些课例给我的最大感悟就是:老师从扎扎实实的识字训练,到扎扎实实的读中感悟,再到扎扎实实的写字指导,步步扎实,环环有效,课堂洋溢着浓厚的语文情趣,弥漫着浓厚的语文气息,这也许就是我们所向往的课堂。我们上课不是演戏,而是在教学生学。

  一堂有效的语文课只有建立在“教会学生学”的基础上,才算真正地找到了根,落到了实处,才算是一堂体现正确教学思想的实实在在的语文课。在课堂教学活动中处处能体现出以学生为本,以学生发展为本的课堂教学理念。整个课堂教学过程就是学生生命体验的过程。课堂上充分体现出:相信每一位学生,尊重每一位学生,发展每一位学生的以生为本的核心理念。老师充当的只是学生的学习伙伴,教师不是起支配、主体作用,而是去激发学生的思维,课堂真正成为了师生享受生命价值的地方。

  欣赏了七节课后,我一遍又一遍地问自己:我的课堂真的以学生为本吗?课堂上需要体验的知识和孩子们一起经历学习的过程了吗?课堂上的方法、策略是出现在需要时、学生急于点拨处,还是为了方法而方法,为了策略而策略呢?课堂上是不是用教师的理解代替了学生的理解?我是否注重了学生过程性的感知,学生情感的体验--这些个疑问都值得我去思考、去实践、去提升。

  这次研讨活动,让我进一步认识了“生本课堂”,让我看到了我们的小学语文教学已经开始从教学观念到方法、策略进行改革创新,本次研讨活动正如一场及时雨,为我们的课堂增添了源头活水,又如一盏导航灯,为我们的语文教学指引了方向。在以后的教学中,我将博采众长,积淀教学素养,争取早日让自己的课堂丰富多彩。

篇3:生本高效语文课堂研究成果展示研讨会学习心得

  生本高效语文课堂研究成果展示研讨会学习心得

  2014年5月10日,伴随着及时的五月喜雨,一路风雨兼程,颠簸四个小时来到泰安,参加山东省生本高效语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会。近距离接触,特级教师、名师们前瞻的教学理念,深厚的文化底蕴,独特的教学设计,对教育教学的孜孜追求着实令人叹服。

  整个的学习观摩过程很累很紧张。没有午休,不大的会场没有对号入座,为了能占到一个好位置,往往要提前半小时就动身,有时只能坐个小方凳,一坐就是四个小时,期间没有休息时间。活动首先聆听了省语文教研员李家栋老师的生本高效语文课堂研究报告,然后观摩了江苏省特级教师薛法根的课和各个课题组的展示课。短短两天的学习,丝毫不敢懈怠,真的是获益匪浅。

  一、“教什么”远比“怎么教”更重要

  大多教师备课,忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律、学情方面的研究,考虑自己如何教的多,研究学生应该“学什么”、需要“学什么“,“如何学”的少,教师预设的浅层次问题多,激发学生深入思考的少,教学面面俱到,致使教学目标不符合学生实际,不能激发学生学习兴趣,不能引导学生学习语文规律,能力、习惯得不到培养。这样的课堂是师本课堂,是以教师为本的设计,这样的设计,课堂教学效益低下。

  生本高效语文课堂,要求教师在备课时多问几个为什么:学习的内容和要求学生会的有哪些?这些学习要求学习内容学生自己学会的有哪些?这些学习要求学习内容哪些是必须要教师帮助引导的?这些学习要求学习内容里面哪些是老师帮助学生怎么也学不会的?这就要求教师要精心、慎重的选择教学内容,在备课时深入解读教材、研究教材,从而确定教学的重点、难点;学生的困惑点、兴趣点;最有价值的知识点,一切以学生的发展为基础,对教材精心取舍,做到用教材教而不是教教材。

  纵观各个课题组的展示课,他们或是紧紧抓住单元教学重点设计课堂教学,或是充分利用课堂自学记录本,让学生在通过自学筛选困惑。课堂上教师删繁就简,关注学生学生疑惑,及时为孩子搭建桥梁,尽量多学少教,能学不教,彰显了以学生为本的理念,真正做到了教师的课堂教学是为了满足学生的学习需要而教。

  二、为谁而教?

  “生本高效课堂”就是指引我们要以学生的学习和发展为本,课堂教学要进入学生的领域,首先是要关注学生在课堂上的学习状态。这就需要上课教师在课堂上随时关注学生,倾听学生,发现学生,课堂中多些生成,少些设计;多些自主,少些问话。并随着学生学习状态的变化即使调整自己的教学思路,变换教学方法。有了这样的目标指引,在课堂上,教师才能够对学生掌握不准确的生字适时纠正,做实而不是作秀;才会让学生首先交流自己感动的段落,尊重学生的读书感受,才会有教学是从学生的疑问中进行。教学过程,不是在一问一答中实现,真正体现“以生为本”,这样的“根据学情而导”的教学环境也才会构建出有效的师生对话,实现真正意义上的对话网络。可以这样说,这8节课的执教老师都关注了我们的服务对象--学生。

  比如:所有课例中的字词教学,不再是千篇一律,读读记记走一走过场而已。而是通过听写了解到学生易读错,易写错,不理解的词语,在课堂上集体认读,纠正。并且能根据不同年龄的学生采用不同的识字方法。比如:博兴一小王媛媛老师执教《从现在开始》时,依据二年级学生的特点和认知水平,用魔方识字的形式激发孩子们识字的兴趣;也正因为济南的王璇老师关注了学生学习的状态,找到了学生学习已知和未知的切入点,她在执教《穷人》这篇文章时才有了这样新奇的目标定位--学习作者是如何通过对环境描写、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感的”;正因为江苏特级教师薛法根老师本着为学生终生发展的理念,才有了他对“司空见惯”这一词语追根求源--培养学生勇于探索的品质。

  三、教什么?

  我常常这样问自己:我们的小学语文究竟要教给孩子些什么?现行的语文课堂往往呈现的是:学生会得教,学生不会的不教。学生需要我们帮助时,我们往往站不出,所以我们的学生往往觉得语文课上不上无所谓。改变语文课的这种现状,我们就应在“教是为了不教”的理念指引下教文本的隐藏点,教学生的未知点,教学生学习语文的方法,教给学生终生有用的......比如:薛法根老师在执教《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章时,只教了四点,提了四问:

  (1)针对课题,你相信吗?(培养学生敢于质疑的精神)

  (2)针对“司空见惯”这个词语,你了解吗?(培养学生追根求源的品质)

  (3)针对文章三个不同事例的事例证明同一个观点,你有疑问吗?(教给学生写作议论文的方法)

  (4)自相矛盾的两段放在的文章的结尾,你想过吗?(教给学生一种辩证的思维)看似简单的四问,却蕴藏了薛老师无穷的智慧,彰显了薛老师对文本的深入解读,明晰了语文教学到底该教什么......

  四、怎么教?

  “生本高效语文课堂”我们教师最需要什么?需要技术,方法,策略,也就是我们怎么教的问题。如临淄区稷下小学胡老师执教《掌声》一文,在教学的方法的指导上有的放矢且不落痕迹。指导学生写“普”字,一笔一划教,着重提示学生横画在汉字中的重要作用,强化了写字时笔画的穿插、互让,这样的有效指导,让我们感受到中国汉字不仅仅是一个个孤零零的符号,而是一种动态的,富有灵性的中国文化;整堂课呼老师的语文意识表现的淋漓尽致。他有意识地采用删减的方式,在课堂上引导学生抓住了“终于”、“一摇一晃”两个重点词,,训练了学生联系上下文品读语句的能力,有意的删减却是无痕的指导。记得薛老师在论坛时提出了这样的问题:当一个学生读课文读得不好不坏时,你怎么指导?(教师范读;夸大此学生的读法,从中比较;针对指导。)原则的背后是理念,技巧的背后是方法。教无定法,教贵得法......

  我想:如果我们语文教师内心始终怀揣着“我教什么”,“我怎么教”,“我为谁而教”的这样的理念,那么我们的语文教学就会“别有洞天”。

  五、学课文是为了学语文

  学语文,就是要培养学生听说读写的语文智能,让学生正确理解、运用祖国的语言文字。课文作为一个载体,如何实现这个目标?如何教出语文味?这是每个语文教师应该反思的问题。

  议论文怎么教?教什么?聆听江苏省特级教师薛法根的《真理诞生于一百个问号之后》,没有课件,没有华丽的辞藻,没有生动的表演,而是一支粉笔、一块黑板,却让我们每位听课者领略到了一位教育大师真正的风采,让我看到了薛老师真实、朴实、扎实的教学理念,更让我看到了一位大家的严谨作风。在他的课堂上,孩子们是富有灵性的。敢说了,敢质疑了,知识拓展了,能力发展了。教者没有太过激昂的讲解,没有丰富多彩的课件,没有喧哗热闹的小组活动。有的只是扎实有效的讲解,与学生真正意义上的互动交流与反馈,作为下面的听众,为之倾心,这,才是真正意义上的生本高效教学。孩子们在宽松愉悦的情境中,自然而熟练地掌握知识,训练技能,走进祖国的语言文字,感受祖国语言文字的魅力。

  在聆听了名师的朴实课后,我反思最多的就是平时我们用多媒体,用课件,用意何在?

  另几位老师的课给我的感觉,同样是朴实无华的、回归常态的、原汁原味的语文课。

  我们在听课时非常佩服名师驾驭课堂的能力,在佩服之时也在思考:这种能力是如何历练出来的。“备课首先要背教材”让我拨开云雾。当我们能实实在在地走进文本,熟知文本,掌控文本,明确要向学生传授什么时,我们驾驭课堂的能力是否也能提高一些,我们离名师的距离是否也能近一些。

  六、有一颗自由的心,一颗挚爱教育的心

  一颗自由的心,不迷信权威,善于取舍,能够坚持本色,并逐步形成自己的教学风格;一颗挚爱教育的心,能够给你足够的力量,使你耐得住清贫与寂寞,摒弃浮躁,不断学习,完善、提升自己,让自己有情趣,有激情,才能让教学成为师生共同成长的生命旅程。

  高效率、高质量的课堂永远是我们教育工作者的追求,潜心走在课堂研究改革的道路上,我们任重而道远。

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