小仓小学校长度述职报告

　　小仓小学校长20**年度述职报告

　　在教育这块热土中寻找生命的真谛

　　小仓小学校长、党支部书记

　　“在教育这块热土中寻找生命的真谛”这句话是印在我名片上的教育信条，也是我们全体小仓人的不懈追求。

　　随着这个教育信条，本年度，我们继续在“在学习中成长，活出生命的意义”办学理念的指导下，依据“关注儿童生命质量，促进儿童全面发展，为儿童终身幸福奠基” 的办学宗旨，发扬“自强不息，永不言败”的学校精神，按照学年度计划，认真学习和贯彻落实“**大”报告精神，用20**统揽学校全局工作，在小仓区“创建广东省第一个教育现代化示范区”的统一部署下，以教师和学生的共同发展为主旨，营造“用心工作、爱心育人、真心服务”的和谐氛围，鼓励创造，倡导创新，形成“人人有发展、人人有特长”的学习型团队，通过“教育思想现代化，教育管理现代化，教学体系现代化，教学条件现代化，教师队伍现代化，学校发展现代化。”的扎实工作，实现“学生素质全面发展，特长突出；教师水平全面提高，专长突出；学校声誉全面提升，特色突出；家庭教育全面重视，作用突出；社区教育全面启动，效果突出。”的奋斗目标，办人民满意的教育。

　　围绕“半人民满意的

　　（一）树立正确的教育思想，为学生发展服务

　　1、对待学生坚持三个原则：平等原则、差异原则、激励原则。尊重学生，走进学生的内心世界。

　　2、学生是学习的主体，充分发掘学生的潜力，不以教师的思维代替学生的思维。

　　3、一节好课要看学生是否进行了积极思维。

　　4、相信学生，学生有无尽的潜力。

　　（二）强化制度建设，探索现代学校管理制度

　　1、坚持“效率第一”，落实“干与不干不一样，干多与干少不一样，干好与干坏不一样”的管理思想。树立“时间就是成绩，效率就是生命”的思想。

　　2、坚持“制度管人”，实现“以法治校和科学管理”管理目标。

　　本学期执行原有法规制度的基础上，进一步加大民主管理和依法治校的力度。并在以下几个方面进行探索：

　　（1）值日行政报告制度。执行“三个一”，即，撰写一个周工作小结，在校会上向全体师生宣讲。指出一个问题，共同分析存在原因。提出一个希望，指明奋斗方向。

　　（2）与教师开展谈话共勉制度。由校长或主管领导与相关教师开展谈话共勉活动，目的是发扬成绩，发现问题，改进不足。

　　（3）分工合作制度。学校各项工作有专人分管，实行专人管理，专人负责，部门之间、上下级之间及时沟通，遵循下级服从上级，民主集中制原则。

　　3、坚持“以人为本”，构建“和谐校园、和谐社区、和谐家庭。”教育体系。

　　一切以人的发展为根本出发点。以学生的发展促教师的发展，以教师的发展促学校的发展。

　　通过校内外丰富多彩的教育教学活动，如，支部生活会、工会活动、学校社区共建活动、社会实践活动、学科教学活动、义工服务活动等，实现校园、社区和家庭的三和谐。

　　4、坚持“改革开放”，加大“亲子活动和服务社区”力度，探索“开放式”办学模式。

　　通过开展红领巾进社区、亲子读书、家长开放日、社区学校大讲堂、深港学校交流、中外教育交流等活动，实现文化大融合。

　　一、生命化教育的思考

　　（一）生命化教育的提出

　　20**年4月，作为小仓市小仓区教育局引进的特殊人才特级教师、全国骨干校长吴希福同志在世人怀疑和期盼的目光中走进了小仓小学。

　　提起小仓小学，人们就自然的和外来劳务工，和“城中村”联系在一起。的确是这样，小仓小学地处小仓区的商业区和老城区交接地带，那里环境复杂，生源特殊，90%的孩子属于暂住户口，学生家长大多是从外地到小仓打工的农民个体户。这所身在“城中村”的学校现状是吴校长所无法想象的。因为它看上去和充满时尚气息的现代化都市是那样格格不入，基本就是一所乡村小学。人口流动性大、独生子女较少，学生学前教育薄弱是学校面对的现实问题。不少学生的家庭经济条件不好，家长文化水平不高，家长中具有大专及以上学历的不到10%。因为历史原因，学校校舍破旧，硬件设施严重不足，教师队伍年龄偏大，学历偏低，身体有病者也比较多。面对这样的生源和师资队伍，吴校长陷入了深深的沉思中。

　　从小喝玉米糊糊长大的吴希福校长，同年贫寒的生活让他倍感阳光的温暖，也让他有了较常人更多的怜悯之心。他认为生活在特区底层这些外来工子女更需要来自生命本源的关怀和呵护，需要以火热的生命激情去温暖孩子的生命，需要引导他们用心地学习，丰富自己的生命。“自强不息，永不言败”的学校精神也应运而生。这是吴希福校长个人成长的精神支柱，在踏进这样一所特殊学校的同时，他也将这种宝贵的精神带进了小仓小学。

　　20**年，时逢国家新一轮课程改革率先在小仓区实施，教育系统的这一举措，也为学校的发展注入了活力。

　　新课程的核心理念就是关注每个生命个体，关注每个生命个体的情感和生命质量，提倡注重孩子的多元智能，促进孩子的全面发展。

　　多年的学校教育实践中，吴校长深知中国基础教育的根本弊病就是忽视学生主动性的培养，缺乏对教育中的人的亲切关注，对个体生命质量的关注。学校教育在相当程度上抑制学生多方面的生动活泼地发展。解放儿童，给他们创造更多的学习和锻炼机会便成为现实背景下学校教育的必然趋势。

　　由此，借助小仓课改的背景，结合小仓小学的现状，遵循基础教育的规律，再加上吴希福校长个人对生命的独特感受，一个尊重生命、关怀生命、珍惜生命的教育理念便成了学校教育的主线。

　　（二）生命化教育的理念

　　1、生命化教育的基础

　　1996年12月，刚满35岁的吴希福同志就被破格评为小学语文特级教师，这位当时全国最年轻的特级教师，在教育教学中就颇有建树，发表和获奖的论文就多达40万字，并出版了个人专着。

　　随着时间的推移，他在教育战线上近30年的耕耘中，积累了丰富经验，从一名普通教师成长为教学专家，从一名班主任成长为国家级骨干校长。对教育他有自己独到的解释，他认为，教育的过程就是孕育生命、滋养生命、提升生命的过程。

　　他从学习和实践中认识到，关注生命，尊重生命是教育的第一要义。教育是生命的教育，学校是生命的学校。只有知识传授的教育是残缺的，教育是因为人的生命而存在，生命的成长需要才是教育的基本内容。教育是人生命的存在形式。正像哲学家康德说的那样：“人是唯一必须接受教育的造物。人只有受过教育，才能成为人。”所以，受教育是生命的一种发展需要，非外力所施。经由生命的教育过程人才能由一个自然人成为一个社会人。

　　2、生命化教育的内涵

　　吴校长对生命化教育的基本内涵有以下几个方面的理解。

　　首先，生命化教育是对可能更健全的生命的成全。

　　对每一个生命个体来说，都具备了更健全发展的可能性，每一个生命个体都内在地蕴含了这种更健全的可能性。生命化教育就是要培植人对生命的珍爱，引导人对更美好的未来充满期待。

　　第二，生命化教育是随顺人的生命自然的教育。

　　生命化教育是要把人的禀赋中属于他个人的、别人不可替代的、有他独特性的、“内在而真实的力量”培育出来。

　　生命化教育坚信每个人心中都有善端。好的教育，就是要随顺人的善端，让人美好的潜在特质尽可能地发挥出来，把人从自然状态引导到应然状态。这一切，当然都要用自然、恰当的方式来达成。生命化教育也强调方法，但强调的是方法要随顺人性，方法要针对生命的个体。从这个意义上说，所谓的方法一定是开放的、灵动的、因人而异的。也可以说，这样的教育智慧一定来自于教师对自己工作的不断深入的反思。教育的智慧也来自于教师的责任，来自于他对教育持久而专注的思考。

　　第三，生命化教育是个性化的教育。

　　它肯定人的天性，肯定人的独特性，在每一个人身上寻找最佳突破口。在强调个性的背后，其实就意味着教育需要对人的各不相同的特性的由衷尊重。所以对每个生命的耐心、包容、理解、成全，其实也就是教育所应有的最基本的立场。

　　第四，生命化教育是人的心灵觉悟的教育。

　　它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，是人生意义的觉悟。一个独特的人--一个真正的教师，应当让我们的学生和我们自己一起自我教育，自我提升，不断地去充实自己，使自己的工作不断成为心灵之需和幸福的源泉。

　　3、生命化教育的观念

　　吴希福校长认为，生命化教育的学生观，强调学生不仅是教育的对象，同时是教育的主体，他们是有独立人格的人，有个别差异的人，有巨大潜能的人，是成长中的人。教师要尊重学生的人格和个性差异，开发他们的潜能，启迪他们的智慧，润泽他们的生命。生命化教育的教师观，强调学校要树立“教师第一”的观念。教师的天职观念和范本教育是教师影响学生的根本。学校不忽视每一个教师的发展。生命化教育的教育观，强调教育过程是师生生命交融的过程，教师以自己的生命影响学生的生命，是“激励、唤醒生命”， “让课堂焕发生命活力”。生命化教育的质量观，强调学校教育要坚持育人为本，德育为先。创设和谐氛围，开启情感动力。在建构知识的同时提高能力，在发展智力因素的同时注重发展非智力因素，促使儿童生命得到健康快乐的发展。

　　4、生命化教育的目标

　　在生命化教育的实践过程中，吴希福校长把生命化教育的目标归结为以下六点：

　　一是生命化教育以成全每一人为根本目的。

　　二是生命化教育把人看作是所有生命体中的一员。

　　三是生命化教育执守教育真善美的崇高理想。相信人人有同情目光、慈悲心肠和大爱境界。

　　四是生命化教育始终尊重生命的差异。

　　五是生命化教育注重维护与尊重人的尊严，以宽容和欣赏的态度对待文化与信仰的差异。

　　六是生命化教育始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐，使人最终赢得解放。

　　二、生命化教育的实践

　　（一）“三礼”德育养育生命

　　20**年9月，新任小仓小学校长的吴希福同志针对学校实际果断提出了“三礼”教育，从此，以 “三礼”教育为平台实施公民教育的小学校本德育探索拉开了序幕。

　　1、“三礼”概念解读

　　中国古代关于“礼”的记载可以说是浩于烟海。从汉代开始，我

　　国就出现了作为礼仪文化形态的三部巨著：《仪礼》《礼记》《周礼》，合称“三礼”，它标志着礼仪发展的成熟阶段，并被列为儒家经典，受到历代统治者和学者的重视，不仅对中国文化产生了重要影响，而且声名远播海外。

　　今天所讲的“三礼”，其含义比较丰富，它既可以专指为表示敬意而隆重举行的仪式，也可以泛指社会交往中的礼仪、礼貌、礼节。

　　2、“三礼”教育背景

　　《*中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出：“从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。大力普及‘爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献’的基本道德规范，积极倡导集体主义精神和社会主义人道主义精神，......，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。” “要依据不同年龄段学生的特点，引导学生认真贯彻中小学生《守则》和日常行为规范。”“对小学生重点是规范其基本言行，培养良好习惯。”

　　20**年3月4日，z同志在看望出席全国政协十届四次会议的委员时指出：“要引导广大干部群众，特别是青少年树立‘八荣

　　八耻’的社会主义荣辱观。”这为新时期的青少年思想教育工作提出了新的课题、新的要求。

　　而学校开展的“以‘三礼’教育为平台实施公民教育的小学校本德育探索”是基于以下几方面的考虑：

　　--开展“三礼”教育活动是弘扬中华优秀美德的需要

　　荀子的“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”很好地阐述了人为什么要学“礼”的原因。教育家孔子也说：“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动。”，从而告诉人们要懂得礼节规范，不合礼节的不能看、不能听、不能说、不能做。这些都是中华民族的优秀文化和美德，我们必须去继承和发扬。

　　学习“三礼”并不是个人生活小节或小事，而是一个国家和社会风气的现实反映，是一个民族精神文明和进步的重要标志。

　　--开展“三礼”教育活动是提升公民素质的需要

　　近年来，一些公民在旅游活动中表现出来的不文明行为，损害了中国“礼仪之邦”的形象，引起了海内外舆论的关注和批评。“大声喧哗、随地吐痰、乱扔杂物、排队加塞、乱刻乱画、衣冠不整”等这些随处可见的现象，被海外一些媒体归纳为中国游客的“通病”。这从侧面反映了国民素质的提升已经到了刻不容缓的地步，加强自身修养是每一个公民义不容辞的责任。

　　--开展“三礼”教育活动是构建和谐社会的需要

　　20**年2月19日，z总书记在省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班上的讲话中发表了《关于构建社会主义和谐社会》的重要讲话。

　　而构建和谐社会，培养公民的公共秩序意识、人际间的和谐意识、和谐文化意识、遵纪守法意识、公民责任意识、妥善解决突出问题意识是关键。这些意识的培养需要从小学做起，从我们身边的每个人做起，开展“三礼”教育活动便是构建和谐社会的一个突破口。

　　--开展“三礼”教育活动是学校发展的需要

　　由于教育环境的复杂性、学生来源的特殊性、家庭背景的特殊性以及学校自身发展中存在的不利因素决定了学校德育工作的艰巨性和长期性。因此，我们从学校实际出发，建立一种具有学校特色的、对学生道德成长发展具有针对性、实效性和开放性的校本德育课程体系，让德育回到学校生活中去，让德育渗透到学生生活中去，真正使德育成为学生精神生活的需要。

　　3、“三礼”实施过程

　　（1）以“三礼”教育为突破口，构建校本德育平台

　　一是通过“三会”宣传介绍“三礼”教育思想内容

　　利用校会、班会、家长会“三会”的形式，向全体师生和全体家长进行宣传，使他们明白“三礼”教育具体包括哪些内容，怎样具体实施。

　　二是通过“三查”把“三礼”教育落实在具体行动中

　　一查学生每天穿戴情况。二查学生礼貌礼节情况。每天早上、中午上学，学校都安排有老师和学生在校门口值勤，进校师生问好。平时在校园遇到老师、来宾和同学主动打招呼问好，同学之间发生矛盾时，要互相谦让。每天回家主动向爸爸妈妈打招呼，主动帮助爸爸妈妈做力所能及的家务活，学会关心他人，处处替他人着想。三查课堂表现情况。学校把课堂教学作为落实“三礼”教育的主阵地，制定了《小仓小学学生课堂常规要求》。

　　三是通过“三活动”使“三礼”教育赋予新内容

　　--组织好每周的升国旗仪式

　　学校每周都举行隆重的升国旗仪式，从出旗、升旗、唱国歌到国旗下的讲话，整个过程井然有序，庄严隆重，全体师生用行动表达对祖国的崇敬与热爱。

　　--组织形式多样的少先队活动

　　学校充分发挥少先队组织在“三礼”教育中的重要作用，组织队员们开展丰富多彩的活动，让学生在具体的活动中，感受“三礼”教育的作用，把学生置于活动的过程之中，并从这些活动中受到教育。

　　三是组织好教师的“三礼”教育活动。“三礼”教育教师是关键。要求学生做到的老师首先自己要做到。

　　（2）挖掘校本课程中的德育内容，促进全员德育和全程德育

　　一是开设符合本校德育实际的校本课程。二是发挥综合实践活动课程中的“三礼”作用。三利用学科中的“三礼”教育因素，促进全员德育和全程德育。

　　(3)把安全教育作为校本德育的重要组成部分

　　每学期开学都要聘请校外辅导员来校作法制讲座和安全知识辅导。结合实际制订了《小仓小学师生安全行为指引》。建立安全行为检查制度，戴醒目标志的安全检查员每天在课间检查学生的安全行为，在批评引导的基础上登记打分，对先进班级在周一升旗仪式上以“流动红旗”的形式予以表彰。安全检查制度既保障了安全，也规范了学生的行为，起到了良好教育效果。

　　(4)关注儿童心理健康，培养儿童健全人格

　　人的全面发展是身体、心智、精神的和谐发展。生命教育的目的，是引导学生正确认识生命，培养学生珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，增强生活的信心和社会责任感，树立积极的生命观，使学生善待生命、完善人格、实现生命的意义和价值。

　　在吴校长的具体指导下，学校在以下几个方面做了尝试：

　　--组织心理健康教育课程通识培训

　　让每一位教师都懂得心理健康教育在培养儿童健全人格中重要性和必要性，并具备一定的儿童心理健康教育知识。

　　--开设卫生与健康教育课程

　　由具备卫生与健康专业知识的教师担任教学任务，对学生进行身体、心理、卫生、青春期等方面的辅导。

　　--设置心理健康咨询室（开心屋）

　　把心理健康咨询室作为与儿童进行沟通的主要场所，为他们的倾诉和答疑提供帮助，同时搜集相关材料，为进一步做好儿童的心理健康工作服务。

　　--邀请心理健康专家讲座

　　定期聘请国内外心理健康专家到学校为老师、学生和家长进行心理健康的辅导，并开展个案研究。

　　--组织相关心理健康教育实践活动

　　把心理健康教育工作与生活实践活动结合起来，让学生在活动中有意或无意间使自己的心理问题得到调试。

　　4、“三礼”教育实施效果

　　通过“三礼”教育的开展，孩子们的精神面貌和行为方式改变了，他们的一举一动，深深打动了老师和家长。校园安静了，男同学争当“绅士”，女同学争当“淑女”。他们明白了不按时完成作业，就是对老师的最大不尊敬。“三礼”教育使学校的卫生环境发生了彻底改变，整个校园看不到一点儿垃圾，这是因为全体师生都养成了良好的卫生习惯。“三礼”教育还改变了老师们的教育方式。过去，对学生的管理主要靠老师，现在，学生的管理则主要走向自己管理自己的模式，许多班级实行了轮流担任班主任制度，轮流担任班长制度，给每个学生学习锻炼和自我约束的机会，从而提高了班级管理的整体水平。

　　在探索和实践“三礼”教育的过程中，学校取得了突破性的成绩。20**年7月，学校被授予“全国小学德育实验学校”，是小仓唯一一所获此殊荣的小学。“基于‘三礼’教育的小学校本德育内容研究”课题已被列入中国教育学会“十一五”科研课题。有关研究论文获得小仓市教育学会首届（20**）德育研讨会征文一等奖。校园文化获得“中国校园文化策划金奖”，20**年4月，原中宣部常务副部长徐惟诚等领导来学校调研外来劳务工子女读书问题和学校德育教育问题，对“三礼”教育给予充分肯定。20**年9月，小仓市委书记李鸿忠同志视察了小仓小学，深切感受到了学校开展“礼貌、礼仪、礼节”教育在孩子们身上绽放的文明之花。根据李鸿忠同志的讲话精神，小仓区教育局于20**年5月，在全区中小学深入推进文明礼仪教育活动，并印发《小仓区学校文明礼仪规范》，以进一步培养学生良好的文明礼仪习惯，并规范教师和家长的言行。市教育局领导在有关会议上高度评价小仓小学的“三礼”教育工作，并表示将在全市推广。《中国教育报》《中国文化报》《小仓电视台》《小仓特区报》等新闻媒体分别做专题报道。在近五年里，学校所取得的每一项成绩都和 “三礼”教育分不开。

　　（二）书香校园滋养生命

　　吴校长为小仓小学确立的“在学习中成长，活出生命意义”的办学理念，旨在构建一个学习型学校，通过学习来实现心灵深处的渴望--人人自我超越；用新眼看世界--改善心智模式；打造生命共同体--实现共同愿景；团队学习--激发群体智慧；“见树又见林”--学会系统思考。从而形成一种强有力的学习文化，使全体师生和家长深刻地认识到，我们已经进入了一个知识迅速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代，终身学习就不仅仅是一种观念、一种态度，而是一种必须。

　　1、开展读书考级

　　从20**年开始，根据学校的办学理念，语文科组长张华老师为了培养学生学习语文的兴趣和阅读习惯，定期为学生推荐书目，由课内带课外，通过读书笔记和读书考级活动，提高学生的读书兴趣和综合素质，尤其是“读书考级”活动大大激发了学生的读书热情，活动规定只要学生阅读量每达到10万字，就颁发一级读书水平证书，依此类推，最高不限。这项活动已经坚持了4年，并在全校很多班级推广。

　　2、加大图书馆建设

　　学校现有藏书36000多册，报刊杂志110多种，每天流通量250多册，学校实行开架式借阅，早上7：30--下午6：00全天候开放，另有电子阅览图书8800多册，有285台电脑供学生进行电子阅览和查阅学习资料。学校还把每天下午4：15--4：35分定为全校师生阅读时间，专门开设了1节阅读课，为学生创造更多的读书机会。

　　3、设立开放式图书架

　　学校在每个楼道的空闲位置设有开放式图书架，为每个教室配备图书柜，把学生、老师捐赠的以及图书馆的部分图书摆放在那里供师生课余时间阅读，总流通量在3000册以上。

　　4、开展亲子读书活动

　　从20**年初开始，学校要求每个家庭每月至少给孩子买一本好书，并和孩子一起阅读，撰写读书笔记和心得体会，每个月的最后一个周六上午，组织低年级学生家长带领孩子一起到学校图书馆开展亲子读书活动。

　　5、建立教师阅读文化

　　从20**年开始，学校每学年为每个教师赠送一本好书，如《给教师的100条建议》《细节决定成败》《做人做事好心态》《教育的理想与信念》等，为每个教师订阅1份报纸送到教师家里，为每个办公室订阅有关报刊杂志，规定每个教师每月撰写一定量的读书笔记、教学随笔、教学后记等，在校园网上建立师生读书博客，开展读书交流会，不定期举行教师朗诵会等。

　　（三）综合实践活动丰富生命

　　20**年10月，学校申报了全国教育科学“十五”规划课题《经济特区综合实践活动课程开发行动研究》暨广东省教育厅教育科学“十五”规划重点课题《广东省基础教育综合实践活动课程开发行动研究》的子课题，拟订了《移民城市小学综合实践活动课程资源有效开发和充分利用的校本研究》的研究课题。从20**年初开始，学校把综合实践活动课程作为学校课程改革的重要内容之一，把引导学生开展小课题研究作为突破口，培养学生动手、动脑、合作、探究和创新精神。

　　吴校长认为，综合实践活动课程是课程改革中的一门全新课程，它是改变教师教学方式和学生学习方式的最佳途径。

　　五年来，吴校长为此付出了辛勤的汗水和智慧，他组织教师学习理论，和教师一块做课题研究，在指导老师们开展研究的同时，还带领学生开展了10多个课题研究，部分论文和课题分别获得省市区奖项，曾先后5次应邀在北京、珠海、小仓、广州等地介绍经验。在小仓区特级教师大讲堂的第一讲就是吴校长主讲的，其专题是《综合实践活动课程的校本研究》。在吴校长的带领下，全体老师积极行动起来，先后开展了《让爱充满生活》《我和动物交朋友》《垃圾与我们的生活环境》《儿童常见病预防》、《不挑食，做个健康的孩子》、《小学生生命教育缺失调查》等200多个小课题研究，并在各级比赛中获奖。李春霞老师成长为小仓市唯一的广东省综合实践活动课程骨干教师。吴校长被广东省教育厅聘为基础教育专家委员会委员。20**年10月，学校被评为广东省综合实践样本学校。由吴校长编著的专着《移民城市背景下小学综合实践活动课程开发》由中央民族大学出版社出版，这一成果20**年获得小仓区科研成果一等奖，20**年获得广东省基础教育科研成果一等奖。

　　（四）校园文化涵养生命

　　20**年，刚到小仓小学工作的吴校长，在进行大量调研的基础上认为，硬件薄弱，学生生源特殊等，是导致学校发展滞后的重要原因，但根本原因是，长期以来，学校一直没有形成属于自己的文化，学生长期处在一种缺少文化浸染的环境之中，玩劣粗鲁，缺少教养，没有良好的卫生习惯和学习习惯。为了改变这种消极、涣散、缺少进取精神和责任感的局面，以提升学校的办学水平，增强全体师生的责任感、使命感、荣誉感和归属感，为社会提供优质教育，首先要从塑造高品位的校园文化开始。

　　从20**年下半年起，由吴校长牵头，各个部门组织，全体师生参与，设计了校园规划整体方案，在区委区政府和区教育局的亲切关怀下，对校园硬件设施进行全面改造，对校园文化进行全新设计布置。

　　从此，小仓小学第一次拥有了属于自己的系列标志，从校徽、校旗，到路牌、班牌，从信封、信纸、请柬、规章制度，到全体师生统一着装，处处体现出和谐与统一。“在学习中成长，活出生命的意义”的办学理念深入每个师生员工的心里，并已化作大家的行动；逐渐形成了自己的校训、校风、教风、学风、学校精神和办学特色；建立了一整套切合自己学校实际的现代学校制度；28个功能室的布置，呈现出不同的学科特点；班级文化布置，既有国旗、《中小学生守则》、公告栏等整齐划一的内容，又有班风、名人警句、板报、图书角的个性化东西；关于科学、环保、人文、艺术、安全等方面的内容成为教学楼内的走廊文化特色。校门口矗立的大型户外电子显示屏，是一个知识的仓库，从这里每天向师生传递近百条新信息；大型宣传栏中的内容丰富多彩，成了校园文化的一道亮丽的风景。学校随处可见的开放式书架、电子阅览室、图书馆、网络教室等20多个功能室全天候对学生开放。

　　全体师生在探索的过程中，发现文化，感悟文化，接受文化的熏陶，获得了使之终身受用的精神财富，形成小仓的精神，小仓的素养，沉淀为真正的小仓校园文化。

　　学校先后获得小仓区校园文化特色学校和中国校园文化策划年会金奖是对学校文化建设的褒奖。

　　（五）专业引领提升生命

　　教师文化建设体系构建研究是吴校长提出的学校科研工作的重要课题。

　　吴校长认为，一所好学校，仅有一位好校长是不够的，还需要一支优秀的教师团队。教师是学校发展的核心竞争力！

　　在学校实现教育现代化的过程中，吴校长在强调教育思想现代化、教学体系现代化、教师队伍和学生队伍现代化的同时，也十分重视教育手段的现代化，他特别重视学校教育的信息化建设，通过校园网络为教师的教育教学活动和学生的学习活动提供更方便更普及的交流平台。小仓教师博客、习作乐园、口算题库、自制课件、家校联系、“飞鸽传书”、师生“QQ群”、无纸化办公系统、电子宣传栏等为师生打开了广阔的天地，来自众多同行的交流与分享正在不断促进着教师和学生的自我提升。

　　吴校长强调，现代化的教师，不再是单纯的知识传授者，而是培养全面发展新人的教育家。是学生学习的指导者、未来的设计者、智力资源的开发者和人生的榜样，同时更应是一位创造者。 因此，在教师素质提高渠道上，他采取了“岗位研修、校本研训、国际国内交流、提供发展机会”等多种方式，以“校本研训”为例，主要做了以下探讨：

　　1、引领式教研

　　（1）理论引领

　　用先进的教育思想、教育理念武装教师的头脑，转变教师的观念是教师发展的前提。怎样提高学习新的教育理论的成效？我们结合学校实际在“学习制度、学习内容、学习方式、学习总结”等方面采用了相关措施。

　　（2）专家引领

　　学校常年聘请教育部小学骨干校长高级研究班成员李烈等国内知名教学专家，华南师大刘良华教授，北京师范大学教育管理学院陈锁明副院长，广东省教育学院阎德明教授，小仓大学李臣之博士，生命教育专家《福建教育论坛》执行主编张文质及市区相关教育专家，这些专家通过“看、听、查、议”等方法，采用“集中讲座、小组讨论、个别交流”等形式指导我校校本研训，使我校教师个性得到持续发展。他们都是我校课改沙龙的常客，课题研究的导游，课堂教学的“坐诊名医”，一线教师的亲密伙伴。

　　（3）领导引领

　　吴希福同志作为资深的特级教师和骨干校长，他近五年来先后50余次带头进行“校长讲座”、“校长上课”、“校长论文”、“校长说课评课”等活动，先后进课堂听课1000多节，并对每一节课进行点评。这既是对学校其他领导的极大促进，又是对学校教师的专业引领。

　　（4）骨干引领

　　吴校长经常组织骨干教师的引领教育教学活动，以骨干带一般。近五年来，先后有几20位老师在校本研训活动中与老师们分享教育教学心得。

　　2、互动式教研

　　（1）教师间互动。教师间互动是思维交流的平台，是实现教师共同成长，共同进步的有效校本教研方式。新课程倡导的自主合作的探究方式同样也适应于教师，一个人的认识毕竟有限，集体的智慧才是无穷的。学校规定，除了常态化的互动以外，每周都有一次集体互动时间（语文、数学、英语以年级为单位，其他学科以教研组为单位）

　　（2）师生间互动。师生间互动可以营造教师与学生平等对话的氛围，密切师生关系，让教师以学生为镜子自我反思、自我选择、自我改进。

　　（3）校际间互动。校际联合开展校本教研是发挥学校之间优势互补，合作发展的一种重要形式。学校规定每学期至少和区内及区以外的学校互动一次，广泛开展学校管理和教育教学交流活动。近五年来，我们先后和区内10余所学校进行交流。在国内先后和福州市群众路小学、北京市第二实验小学、北京市第一师范附小、北京市中关村四小、辽宁抚顺市雷锋小学、河南省安阳市人民大道小学、河南省实验小学、山西省太原市实验小学等10余所学校进行交流。吴校长本人还先后20余次应邀到香港、北京、上海、太原、山东、辽宁、西安、广州、珠海和区内10余家学校作学校管理、教学科研、家庭教育等专题讲座，把自己学校的优秀成果带出去，把兄弟学校的先进经验带回来。学校还先后接待了来自美国、俄罗斯、加拿大、英国、香港、新加坡、武汉、北京、河南、湖南、太原等省国内外教育考察团30多批6000多人次来学校参观交流。

　　（4）家校间互动。建立家校互动平台，完善家校联系网络，让家校联系渠道畅通、快捷，能获得家长对学校工作支持，能倾听学生家长心声，能全面了解学生的各方表现，更好地促进学校的发展。我校在家校互动上采取了一系列措施，如：召开家长会、组织家长开放日、成立家长委员会、家长问卷调查、设立校长信箱、校长直通电话、校长邮箱等。

　　3、反思式教研

　　主要包括五种方式：一是对比式教研，二是会诊式教研，三是随机式教研，四是说课式教研，五是撰写课后记。通过上述各种校本教研方式，激发了教师研究的热情，促进了教师专业发展，逐步提高了教学质量。

　　对于教师的成长，学校还采取了“走出去，请进来”的办法帮助教师提高。

　　近五年来，学校除了聘请国内专家来校讲学30余次之外，还为教师创造了外出学习机会和条件，加强教师之间的交流与合作，实行优势互补，资源共享，拓宽教师视野，使其与先进的教育思想接轨。还先后选派8位教师到英语、法国、新加坡、香港等地脱产学习和挂职锻炼。有效地促进了教师教育教学水平的提高。

　　（六）科学管理关爱生命

　　吴希福校长在学校管理中，坚持“依法治校与民主治校相结合，制度管理与情感管理相统一”的原则，坚持从“需求”出发，根据各项规章制度细化过程监控，坚持“精细化”管理思想。

　　在具体管理实施中，始终让教职员工明白，我们每个人都是管理者，只是管理的职权和范围不同而已。把“模范、监督、对话”作为管理中的重要环节。他要求每个管理者，要处处发挥自己的模范带头作用，要随时接受大家的监督，要善于和与管理相联系的同志进行对话，以达到最大的沟通效果。

　　在紧张的教育教学工作之余，吴校长特别对教师情绪心态的调整。专门开设了瑜珈训练课程，教师礼仪形象、心理健康等相关讲座开展朗诵、演讲、辩论、体育锻炼、登山、生日聚会等，力图为教师营造紧张而愉快的工作氛围。渐渐地教师在多元开放的交往方式中建立一个团队，形成乐于分享、勤于思考、自由表达、诚意倾听、彼此欣赏的良好人际交往文化，整体提升了教师生命质量。

　　在管理文化中，吴校长对班子队伍建设尤其重视，他总是告戒自己，身为校长，要善于团结一班人，带领一班人，发挥一班人的作用。他要求全体班子成员加强修养，要讲政治，讲学习，讲正气，讲清廉，精业务，精教育，勤调查，勤研究，善管理，会用人。学会自我适应，自我调整，自我完善，自我优化；懂得念人之功，容人之过，学人之长；做到权力不争，责任不推，名利互让。要准确就位，每个班子成员找准自己的坐标，按规定和分工行事，各司其职，各负其责，各使其权，管好自己的人，看好自己的门，办好自己的事。同时做到分工不分家，分工不乱抓，保证班子整体行为的一致性和有效性。要遵守纪律，他要求班子成员的意见分歧必须限定在班子内部，在内把话说尽，在外服从决定。做到违反纪律的事不做，影响团结的话不说，捕风捉影的事不干，心里有气不乱泄。

　　在学生队伍建设方面，吴校长牢固树立“以多元智力理论为指导，以培养学生的实践能力和创新精神为核心，以塑造具有‘真、善、美’的人格为出发点，发现每一个孩子的智能天赋，挖掘每一个孩子的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促使每一个孩子的全面发展”的素质教育思路，组织学生开展形式多样的教育教学活动。并根据教学计划和学科特点，坚持做到按学科类别，分年段、有次序地开展活动，在活动中让学生的特长和个性得到展现和发展，在活动中让学生真正投入，动脑、动口、动手，主动发展。如，办手抄报、影评、书法、绘画、演讲、歌舞比赛、乐器表演、小实验、小发明、小制作、作文竞赛、口算过关、智能竞赛、烹饪、集邮、收藏等学生喜闻乐见的活动都可以开展，并把这些活动作为一项项“工程”来建设，定期举办校园“四节”活动，即，“英语节”、“体育节”、“艺术节”、“科技节”，达到了抓普及促提高树典型的目的。

　　通过疏通课内和课外“两个渠道”，通过看（爱国主义教育影视片、祖国壮美山河、风景名胜、文化遗产、建设成就等）、唱（革命歌曲）、做（文明少年、妈妈的小帮手、义务劳动、祭扫烈士墓、慰问孤寡老人、帮助山区贫困同学等）、创（“特色中队”）评（文明班集体、“十佳”学生、“五自”达章好少年、校园小明星、道德小标兵、环境小卫士、赶超小先锋、科技小院士、合格小公民、英语小博士、小诗仙、小画家、小劳模、小书法家、小音乐家、电脑高手、语文大王、数学大王等）等形式，让学生观察世界，了解社会，思索人生，学会创新，学习做人，促使学生在家里做一个好孩子，在学校做一个好学生，将来在社会上做一个好公民。

　　（七）激励评价温暖生命

　　长期的教育教学实践中，吴校长感受最深的是，评价教师的“教”和学生的“学”是学校管理的一个核心要素。

　　在“教”的方面，采取了“表扬激励与批判调控结合、职业道德与教学业务结合、自我反思与多元评价结合、硬性指标和弹性模糊结合”的评价模式，为此，学校在师德师风、教学业务、科学研究、后勤管理、行政领导等方面建立了一套完整的评价体系，得到了教职工的认可。

　　在“学”的方面，坚持评价的全面性、多样性、灵活性、实效性原则。在文化课方面，语文、数学、英语、科学四门学科坚持课课有教学细化方案，每个单元有监测标准，每个学生有成绩指标。抓好了这些“过程管理”，其结果就显得非常理想。

　　对于“四科”以外的课程，分别制订了测试项目、测试内容和测试达标指标，以班为单位进行抽样检测，如，音乐课，除了抽测学生的课本知识以外，还对革命歌曲、通俗歌曲、民族歌曲、舞蹈、器乐等相关音乐知识进行测试，以考查学生对音乐的了解情况，诸如此种检测，真正树立“全面发展、科学发展”的评价思想。

　　在德育评价方面，以学校为主要阵地，逐渐深化到家庭和社区，加强“他训德育”向“自训德育”的转化研究和“愉悦性德育”与“欣赏性评价”方式研究，引导激励孩子成为有教养、有知识、有创造的现代公民。

　　生命化教育的实践极大的促进了学校的快速发展。从20**年开始，秉持着生命化教育尊重生命、珍惜生命、热爱生命的理念，创建学习型学校开始，五年来，学校沿着“文化发展学校”这条主线开展管理和教育教学活动，取得了显著成绩。先后获得广东省一级学校、广东省综合实践活动课程样本学校、小仓市文明单位、小仓市绿色学校、小仓市先进职工之家、全国“写作杯”优秀学校、全国小学德育研究实验学校、教育部表彰的全国美术教育先进集体、中国少儿科学院科普基地等称号，学校开展的“三礼”教育受到《中国教育报》《中国文化报》《小仓特区报》《小仓电视台》等新闻媒体的高度关注，目前，这一成果已经在小仓区和全小仓市推广。据统计，近五年来，学生和教师获得各种奖励260多项。

　　“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。”吴希福校长将屈原千年前的吟诵挂在办公室的墙上，每日正对着“德高为范”，秉承着“天职观念与范本教育”躬身践履在生命化教育的路途，追寻生命的意义。

234范文网-Www.234fw.com