《教育走向生本》读书报告：静听花开

篇2:《教育走向生本》读后感

　　《教育走向生本》读后感

　　读了《教育走向生本》这本书，让我收获颇多。书中郭思乐教授认为：生本教育的价值观是“一切为了学生”；生本教育的伦理观是“高度尊重学生”；生本教育的行为观是“全面依靠学生”。作为教师，我才感觉到自己该改变角色了。

　　作为教师，我一直认为自己付出努力就是对得起学生了，自己做得多一些，就是在提高教学质量，是积极、认真地服务于学生的充分体现。但没想到自己其实是犯了“汗水主义”思想，带着“插秧越密越好”的“教师苦做”思想，却不知这样做的结果不仅没有给学生足够的生长空间，更破坏了他们自由生长的规律，使得学生被传统束缚，无法自由施展。这种“保姆式”的教育并不可取。既然“抛秧式”教育不仅能减少劳动量，还能给学生带来自由生长的快乐，且效益高。

　　苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”我觉得其中的“禀赋、兴趣、爱好和特长”就是“儿童的天性”。是学生内部自然的外在表现。苏霍姆林斯基的话深刻地揭示了“生本教育”的根本所在，那就是：学生的天性要依靠教师的成功发掘、积极引导，通过“为他们的表现和发展提供充分的条件”，张扬其天性，完美其人生。这就要求教师要积极转变角色，变“传授者”为“引导者”，把教师的所有活动变成学生“天性学习”的辅导力量，不做“执鞭”的“耕民”，成为真正的“生命的牧者”。教师要痛下决心，从根本上走出旧的教学模式，用“生本”的教育观念、教学方式、教学过程为学生打造天性张扬的平台，既革新更要革心，做课程改革的建设者、发掘者、操作者。不要“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。只有从根本上转变了角色，才能实现教师的解放，学生的解放，教育的解放，才能体验到“阵痛后的欢乐”。

篇3:生本高效语文课堂理论与实践研究成果研讨会学习体会

　　“生本高效语文课堂理论与实践研究成果”研讨会学习体会

　　20**年5月10日-12日，我有幸去东庭参加了z省“生本高效语文阅读课堂教学理论与实践研究”成果展示研讨会。会上聆听了省语文教研员李家栋老师做的理论讲座。接着便是z省特级教师薛法根的精彩课堂展示以及薛老师与观众的现场互动。随后，是来自全省的五所实验区学校的推出的7节生本高效课堂展示。时间虽短，收获颇丰。现将自己的点滴体会梳理如下：

　　李家栋老师先介绍了生本高效语文课堂存在的问题和研究成果，这让我对今后的语文教学有了明晰的方向感。

　　现阶段的语文教学存在的问题：一是学生有效的自主学习活动少，教师无效的教学组织活动多；二是课堂预设的教学活动多，生成的教学活动少；三是教师组织检查的活动多，有价值的引导活动少；四是促进学生发展的活动少，丧失学生学习兴趣的活动多；五是单一的教学资源多，丰富的有文化含量的教学资源少

　　生本高效语文阅读课堂教学理论与实践研究课题研究目前取得的成果：

　　1、明确了其内涵。生本高效语文课堂是以促进学生生命发展为本，关注了学生生活经验，尊重的学生生长需要，遵循了语文学习与语文教育的规律，师生共建的、生态的、在一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。

　　2、形成了若干理念。如全面了解学生，充分尊重学生、学课文是为了学语文，教学内容=预设内容+生成资源。先学后教、以学定教等。

　　3、课堂是生命课堂、生活课堂、生活课堂、生成课堂、学生学习语文是自自主实践，主动预习、主动读书、主动记忆、主动思考、主动表达、主动合作、主动延伸的课堂。教师在课堂中是少教中的教，只叫学生不会的。

　　4、基本要素已经明确。李家栋老师引领大家研讨并确定了“生本高效”课堂教学的结构，即尝试自学、合作交流、探究解疑、拓展补充、评价反馈五步，统一建立《自主学习记录本》。

　　薛法根老师的《真理诞生于一百个问号之后》，更让人领略到了大师的风范。薛老师打破了我们以往的教学思路，展现了一种全新的教学理念。通过让学生反复质疑，引导学生概括出议论文的写法。我相信，学生上完这堂课弄明白的不仅是议论文的结构和写作方法，更重要的是一种辩证的思维方式。

　　通过这几天的观摩学习，我发现这7节展示课都体现了“生本高效”。比如说，在田晓玲老师的《凡卡》一课上面，学生就表现的很好。田老师在带领学生理解“和爷爷一起砍圣诞树”来反衬凡卡悲惨的命运一段时，反复指导学生填空：“多么的日子啊！”让学生自读自悟，使得感情与主人公共鸣。尤其是田老师自创了一段文字，让学生根据自己的理解朗读时，学生精彩的表现赢得了阵阵掌声。此时，教学难点巧妙的被解决了。再比如说，在王璇老师执教的《穷人》一课，老师通过引导学生通过环境描写、心理描写体会内容和表达方法，学生创造性的理解了课文。

　　两天的学习，有些东西是有感而难言的，因为明确了方向，所以我会坚持不懈地去尝试，追求生本高效的语文课堂。

篇4:著名儿童文学作家读书报告会方案

　　好书伴我成长 作家与我同行

　　--著名儿童文学作家读书报告会方案

　　一、活动目的：

　　1、将作家请进校园，让学生在听作家儿时与书和写作结缘的故事，与作家面对面畅谈阅读和写作心得的过程中得到读书、写作乃至人生的启示，提高读书兴趣和品位，在读书中成长。

　　2、创造浓厚的阅读环境和书香气氛，进一步推进书香校园建设。

　　二、活动时间：20**年4月21日下午。

　　三、活动地点：晴天、阴天放在大操场；雨天放在多功能厅，学校闭路电视直播。

　　四、参加人员：全体师生、局领导、新华书店领导、兄弟学校老师。

　　五、人员分工：

　　z：全面策划实施本次活动。

　　z：主席台布置，领导嘉宾的引导。

　　z：准备名誉教师的聘书，邀请电视台采访及接待记者工作，邀请作家留言。

　　z：报告会、签名售书安全预案及现场安全指导。。

　　z：负责欢迎仪式、报告会过程，主持人准备及现场指导，献红领巾、献花。

　　z：主持小记者采访活动，指导做好一定数量的欢迎标语，学生提问事先审查及现场纪律安全维持等。

　　美术组：宣传海报、多功能厅背景文字及协助各班制作欢迎标语。

　　班主任：4月13日前指导好学生选择自己想购买的书，并作好统计；指导学生做好2-3幅欢迎标语；报告会时本班学生的管理。

　　体育组：安排好场地。

　　z：负责音响设备（大操场）

　　信息组：负责音响设备（多功能厅）、网站宣传、现场拍照、录像。

　　六、具体过程及相关人员岗位职责：（如果没有按时开始，顺延相应的时间）

　　1、12：20z到校。（z负责迎接，带到校长室休息）

　　2、12：30-12：40各年级组带领学生到操场指定位置就座。（体育组、班主任负责）

　　3、12：40-13：00 欢迎仪式（z负责整个过程的指导）

　　（1）主持人宣布仪式开始。学生代表敬献红领巾。（准备7个学生）

　　（2）校长致欢迎词。

　　（3）学生代表发言。（zz负责）

　　（4）刘校长向作家z颁发“荣誉教师”聘书。

　　（5）作家签名售书活动。（每班2至3名学生，各年级组长负责带领学生排队等候。）

　　4、13：00-14：00作家讲座（天气炎热，放在多功能厅）

　　5、14：20-15：00互动交流：以小记者为主。（z负责，放在多功能厅。）

　　（1）主持人：z

　　（2）学生提问组织：z（准备好流动话筒）

　　（3）作家与领导、小记者、小作家合影留念。（15：00）

　　6、14：20-15：30书市交流活动。各年级、新华书店、图书馆在指定场地活动。

　　七、其它：

　　1、活动地点在操场的话，请4-6年级学生带笔记本记录作家的发言概要，并准备提问。

　　2、如果整个活动放在多功能厅活动，由周伟军挑选30名优秀小记者，每班挑选4名小作家参加现场活动，其余学生在教室内收看电视直播。

　　z小学

篇5:生本高效课堂理论与实践研究成果展示研讨会学习心得

　　省“生本高效课堂理论与实践研究成果展示”研讨会学习心得

　　20**年5月11日，z省“生本高效课堂理论与实践研究成果展示”研讨会在z举行，我们潮河小学的四名语文教师怀着求知的心，还带着对名师的仰慕和即将近距离与名师对话的激动，前往z。省小语会理事会会长李家栋主持会议，会上，李家栋首先为与会者介绍了生本高效语文课堂理论研究成果，江苏省特级教师薛z执教了《真理诞生在一百个问号之后》，另有各实验学校为我们呈现了六节课堂教学。

　　满满一天半的日程，却没觉出有多累，因为精彩的课堂给我们带来了享受，带来了思考，听到尽兴处，忍不住和临座交流看法，散会就餐的路上，还三个一伙两个一组地不停议论着。

　　生本高效并不是一个新词，课程标准中指明：“学生是学习和发展的主体。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 但“生本高效课堂理论与实践研究成果展示”却为语文教师解决了一个实实在在的问题，那就是生本高效，我们可以怎样做的问题。

　　正如哈尔莫斯说的:“最好的学习方法是动手--提问--解决问题;最好的教学方法是让学生提问--解决问题,不要只传授知识,也要鼓动行动。” 生本教育突出学生,充分发挥学生的主体作用;突出学习,教得少,学得多,让学生学会学习比学到知识更重要;突出合作;突出探究,强调让学生自己主动地进行学习,让学生的潜能得到最大的发挥与拓展。生本教学是有起点的，这个起点就是学生的经验和需要。而有效预习是其中最为基础的一环，当教学以生为本的时候，课堂的高效也就达到了。

　　薛z老师的课堂给了我们艺术的享受和思考的冲击，正如薛老师自己讲的那样：“拥有自由的心，才可成就自我。”名师是学不来的，因为他做了他自己。在没听课之前，我们就在揣摸，《真理诞生在一百个问号之后》，作为五年级的一篇议论文，到底该让学生有哪些收获？评价语文课堂有一个标杆：是否书声朗朗。薛老师到底会怎样引导学生读书呢？

　　薛老师以四问推进课堂教学。

　　开课一问：你信吗？

　　对于课题的含义，学生早已领会。但是读完课题，师问学生：你信这是一个真理吗？学生都说“相信”；在说课的时候，薛老师讲如果我们的学生读了这篇课文，只是懂了这样一个“真理”，却未能产生一个怀疑的问题，那么我们的教学就离真正的教育“真理”越来越远，不能不说是一种遗憾，或者是一种悲哀。教学，不是将学生心中所有的“？”变成了“！”，而是要让学生产生更加深刻的“？”，找到自己的“！”。我想，这才是需要教给孩子一生有用的东西。相对于理解和接受科学知识来说，怀疑、求证的科学精神，更为重要！

　　解词二问：你了解吗？

　　当讲到“司空见惯”这个词语的时候，学生很熟练地说出了词语的意思：“见得多了，就不觉得奇怪。师问学生：“你了解这个成语的来历吗？”这一问，既丰富了学生的见识，又加深了学生对学习的认识，培植学生刨根问底的学习品质。

　　事例三问：你比较过吗？

　　对于文中引用的三个事例，学生一读就懂。教学中，师提了一连串的问题：这三个事例有什么相同之处？最重要的过程为何只写了一句话？为什么要用三个事例？这样的提问促使学生将阅读的重点从关注事例的内容上转移到事例的表达效果和意图上。

　　结尾四问：你这样想过吗？

　　文章最后的结论写了两段话，粗粗看来，也没觉得什么。但细细推敲，就发现大有文章：前一段说科学发现并不难，后一段却说科学发现并不易。这就有了矛盾。在矛盾中思考，明白其实这并不矛盾，是一种辩证。

　　课后交流的时候，有人提出薛老师讲得过多，薛老师说：“有些问题，你不讲学生一辈子悟不出来，所以当讲则讲！”他还讲，阅读分两种，一种是感受性阅读，要把别人当自己，入情入境，受到感染薰陶；一种是解读式阅读，要站在文本之外，去思考和判断。《真理诞生在一百个问号之后》适合的阅读方式自然是解读式的。思考我们的阅读教学，要么不读，要么泛读，生硬地向学生索要感情：“有感情地读，美美地读，伤心地读，再伤心一点儿......”学生的那点情感，像被硬生生挤出来的牙膏。薛老师的话，无疑为我们打开了读的心结。

　　z之行，让我们感到了肩上和重任：生本高效的课堂，是教师打造的！

　　教育是以智慧启迪智慧。智慧的语文教师才能创造出慢智慧的语文课堂，才能教出更加智慧的学生。磨砺我们教师自己的智慧，才能教给孩子一生有用的东西。所以，作为语文教师，必须对文本的相关知识有更为深入的研究，要下“诗外的功夫”。对于语文知识，学生可以处在“语感”的层面，所谓“只可意会不可言传”，然教师必须超越这个层面，达到“语识”的层面，将那些学生说不清道不明的东西，借助科学的概念、原理说得清清楚楚、明明白白。只有对文本的解读有了足够的深度和广度，在课堂上才可能左右逢源、信手拈来，而不致于捉襟见肘，甚至黔驴技穷。