教师代表教改期中总结:创造洋溢生命活力的幸福课堂

  教师代表教改期中总结:创造洋溢生命活力的幸福课堂

  本学期,以袁校长为首的校长室领导深刻把握教育教学规律、把握当代中学生学习发展的规律,提出“自主学习-合作学习-问题生成-探究学习”自主导学式教学模式,这一模式体现了时代特征和开放创新的理念,直抵教育的本质,真正实现了“教育即生长,教师即开发”,从而推进了我校新课程背景下的第三代课堂的研究和实践,在改革中我们收获了惊喜,收获了成功。

  一、改革的过程

  政治学科的课改是从高三复习课开始的,这里要首先感谢高三年级徐广卫副校长和马主任在教改实施、分组、交流等方面多次布置、指导,感激语文组夏主任和丁萍老师的引导和示范,激发了我们尝试的欲望和热情。在袁校长和葛校长的亲自指导下,3月7、14日、21日分别开设了备课组、学科组、以及全校层面的研讨课,每一次上课都带给我们无尽的快乐,学生出色的表现更加激励我们去实践。袁校和葛光助理在每次听课后都给予及时而深刻的引导,让人非常感动。这里还要感谢历史组、地理组的同仁们,过程中给予我们很多启发和借鉴。4月12日,扬州市高三政治复习研讨会在我校举行,我和杨建老师分别开设了基于自主导学式的二轮复习课和试卷评讲课,学生们激烈的讨论、深入的分析、热情的探究感染了听课的每位老师。我校课改模式在过程形式上、课堂容量上、思维深刻度上都经受住了考验。正所谓教的有效、学的愉快、考的满意。在高三进入封闭训练后,高一、高二的课改也紧跟进行,他们在王美玲老师的带领下做了许多开创性工作。总体来说,取得了以下成绩:

  二、取得的阶段性成绩

  1、教师的教育教学观念发生了重大改变。

  课堂改革,教师让出舞台,第一次让教师发现了学生身上蕴藏的巨大潜力、第一次发现学生对知识探究的热情,感慨“学生是自己学习的主人”时那种气势和风范。教师变成学师,教师是学生友好、善良、合作的伙伴,为学生提供环境、搭建平台,呵护、唤醒、发展学生渴望学习的本性。

  2、探索出适合政治学科不同课型特点的“自主导学式”教学环节和步骤。

  学校课改模式简单易操作,我们在规范入格的基础上没有机械照搬自主教学模式四环节和步骤,而是深刻把握课改的思想和精髓,根据学情和内容,灵活设计自主训练和合作交流环节,把问题生成贯彻于整个课堂教学中,从而探索出政治学科新授课、复习课、试卷评讲课不同实施模式。如:新授课的实施过程是:在自主学习中“获知,生疑”;在合作学习中“切磋,探疑”;在展示交流中“分享,质疑”;在点化建构中“反思,释疑”;在检测反馈中“巩固,解疑”;复习课分为两种类型:一是没有预习任务的复习课。二是有预习任务的复习课。二者的实施过程都有区别。

  3、学生的学习观也发生了重大变化,在高三进入封闭训练之前,我对学生进行了课改体验的书面调查,学生普遍反映课改激发了学习的热情和探究的欲望、激发了在众人面前展示的勇气,锻炼了交流能力,培养了自信心、思辩能力以及与人合作的能力。而这些能力是现代人必须具备的,正所谓,有什么样的课堂方式将来就会有什么样的生活方式。课改给了学生能带走的能力而不是给他背不动的书包。

  三、存在的困惑和问题

  1、对课改模式的理解还不够深入。部分教师对自主导学“四环节”的运用存在机械化现象,没有深入理解模式的内涵和主旨是教师观、学生观、学习观的转变,而是生硬照搬四环节,把理念的东西当成了具体的步骤,致使课堂教学缺乏激情。

  2、对困难和问题解决的方法欠缺。老师在实施中遇到困难和问题时,往往上一时找不到解决问题的方法。如,如何持久保持学生发言和讨论积极性?如何设计层层深入讨论的问题促进学生的探究?如何解决优秀学生机会多,而成绩薄弱学生机会少的现象?我们认为,学生中的问题主要还在于教师的教学设计不足。

  3、教师的教学方法和技巧有待提高。传统的讲授式模式,教师按照事先设计的程序讲授知识,过程中学生可答也可不答,教师难以及时把握和评价学生的反映。但现在,教师必须动态把握学生可能出现的问题,这对于教师的知识广度、深度、教学机智和教学水平提出了很高的要求。例如:当合作交流时面对学生之间的争论、产生的疑惑、解题的不规范和无章法,这时是放开让学生自己体验完善还是要教师主动讲解?这些动态的问题需要高超的教学技艺来处理。

  4、部分教师对于新模式能否实施下去还存在动摇和怀疑。改革是自我的否定,而否定自己是需要有勇气,需要魄力的。几十年来的教师讲学生听,也有很多弊病和问题,我们都迫切感觉到不能再按老路子教书了,但在实施新模式过程中由于一时还不能适应,还存在改革的信念还不够坚定,易怀疑动摇现象。

  四、下个阶段的工作重点

  1、继续开展达标课、展示课、引领课相结合的发展模式。努力引导老师朝期望达到的课堂目标去做。坚定学生一定能学的信念。学生最伟大之处就是可能性,发现学生的可能性就是给他一个海洋。

  2、加强自主导学模式的精神实质研究。把“自主、合作、生成、探究”的理念贯彻于课堂教学中,区别理念与教学环节和行为的区别。同时加强理论学习,提升自己的教育教学水平和技巧。

  3、加强自主导学课堂模式“育人功能”的研究,以探索学生参与积极性的持久发挥。该模式的实施对学生的学习行为、学习习惯、学习方式、产生了深远影响,而且,对学生健康的知识观、乐观大气品格的形成、合作意识、竞争意识、集体荣誉感的培养,以及同学与老师与家长交往态度都有深入持久影响。

  4、加强“学习小组”建设,提升“小组”效应。在平时教学中强化学生的“小组”学习观和集体荣誉感,建立“小组”学习活动考评制度,在“小组”内部实现“人人考核别人,人人接受考核”的活动评价机制;建立班学习小组考评机制,在“班”内实现组与组的竞争和提升。

  5、建立定期交流研讨制度,收集学科组教师在阶段性教学中遇到的困惑和问题,请专家组、核心组老师帮助研究和解决,避免问题得不到解决而回到原路的状态。

  各位老师,在国家建设中,改革是中国发展最大的红利,在学校发展中,改革是唯一的出路,创新是教育的生命。我校新课改模式作为一个新事物还有一些不完善的地方,被教师学生认识和接受都需要一个过程,任何新事物的成长都不是一帆风顺的,但新事物蓬勃的生命力是任何人都无法阻挡的。

  所以,为了邗中更高水平的发展,让我们每一位老师都拿出改革的热情投入到教学实践中,不做改革的旁观者,用我们的智慧和力量来解决改革中出现的问题,用我们坚定的信念来促进事业的腾飞与发展。

篇2:教改期中总结教师代表发言稿:衡水之行的感悟与反思

  教改期中总结教师代表发言稿:衡水之行的感悟与反思

  2015年3月7日,我们一行20人前往河北衡水,这个将神话变成现实的地方,考察衡水的教育教学工作。这次考察,给我们带来的不仅是震撼,还有教育价值的冲突与融合、管理矛盾的集聚与释放。

  我将从两个方面向大家汇报:

  一、观摩与学习

  1.早操。

  5:40,衡水中学,零度的气温下学生只着羊毛衫和校服,对上千人的围观视而不见,不管先到后到,学生无一例外的捧着书或讲义高声诵读,声音响亮,清晨的镜头下只看见一张张高举的材料,好像要把所有的知识读至内心深处,把所有的梦想读成现实。

  统一号令之后,所有的方阵运动起来,没有领队,方阵之间始终等距,方阵内部排与排紧贴。方阵一个个地经过眼前,口令一声声响亮在耳畔。而在口令之外,来自每个方阵振耳的口号声更是惊醒了北方的清晨。

  衡水二中有操后小班会,大约五分钟,寒风中学生全程肃立,结束后集体呼自己的班级口号,师生气场十足。

  2.早读。

  走进高三所在的“明志楼”。楼的内部四面都是教室。从一层到五层,走廊的栏杆上挂满了横幅,这些横幅讲目标、讲信心、讲过程、讲决心,无论抬头低头,都能让人感觉到高三的紧张与拼搏。

  这是高三的一节英语早读,黑板上给出了五项明确的任务。在播放英语听力时,学生对窗外拥挤的人群仿佛没有半点感知,认真的听、写,没有讨论,只有专注。二中的很多班级则是全体起立,大声读书。

  3.就餐。

  我们看到的学生在路上都是跑着的,唯一不 “跑着”的地方是从教室至食堂的路上。为方便学生就餐,各年级错时吃饭。在排队的人群中,不时看到有学生拿着一本小册子在背、在看(背多分)。若是买面包牛奶等东西,则必须在食堂吃完,不允许带走。餐后剩菜、纸巾及餐具等回收有序。

  4.卫生管理。

  教室内没有一只纸篓,只在楼层有两只垃圾桶。询问学生食品包装袋什么的放在哪里?回答是:在教室吃东西是违规的!早餐时段在校园参观时,看到各班都在打扫自己的包干区,而不同于我们的轮值,整个学校整洁干净。在我与其中一名学生交流时,旁边的学生很自觉的接过同伴手中的任务继续打扫。

  5.午休与就寝。

  学生全部住宿。中午12:40进入宿舍,五分钟后全部午休,期间不允许上厕所,有学生会“小黄帽”督查;午休时间1个小时。晚9:50下晚自习,10:05进宿舍, 10:10全部就寝,11:30之前不允许上厕所;早5:30起床,不得提前。学生每天的睡眠时间超过八个小时,

  二、启发与反思

  结合两天的听课、听报告,参观校园、走进教室、办公室、宿舍以及与学生、老师进行交流,我们感受到:衡水的严抓细管、激情教育已经内化为每一个名师的信念,成为他们最强大的内驱力。

  1.追求管理的精细。

  学校对学生的时间利用必然经过周密的推敲,学生可谓“两眼一睁,开始竞争”。从食堂错时吃饭,到宿舍为了不影响大多数学生休息而对上厕所时间的控制,从每班洗澡时间安排的人性化,到对就寝时间的严格控制。学校将每天的24小时精心安排,又以严厉的惩罚制度排除了众多可能引起学生分心的因素,一天24小时做到了我们学生可能25小时甚至26小时才能做完的事。时间得到了最有效的应用,效率得到了最大程度的提升。这一点在我们的管理中很值得借鉴。

  2、注重精神的激励

  对衡水学生的主动性与自制力感受颇深,学校尽力燃烧学生的激情,挖掘学生的潜能。他们提出“一个国家、社会、团体、个人的成功之处,不只在于技术的问题,知识能力的问题,更在于精神心态的问题,有了理想、目标、责任感、动力,有了一个优秀的心态,就能激发出巨大的创造力”。他们以活动、榜样和情境燃烧学生的激情,活动激励如80华里远足、每日宣誓、班级挑战等,榜样引导如每周 “奉献之星” “勤奋之星”等,情境激励如宿舍楼前的“状元路”,图书馆里的“博士廊”,教室走廊里的班级竞争口号、励志文章等。

  给我们的启示:学校要注重精神激励,强调师生在学校教育活动中的生命体验、个人意义以及内在需求和情感意志,诉诸于教师和学生作为“人”的内在价值追求,从注重外在规范向重视内在追求转变,使个人及群体的发展从外推逐渐走向内生。

  3、批判性的吸收与整合

  面对衡水效应,我们应保持冷静的头脑,不能盲目追新,求奇,更不能表面模仿,而应透过衡水经验看其教育本质,经历批判性的吸收、整合及创新。

  一所学校的成功是多种因素综合作用的结果,是一个需要长期积淀的历史过程。衡水很多做法值得我们认真反思,值得借鉴、运用到我们的教育教学实践中,但那种简单的、片面的效仿是不足取的。对于衡水经验,我们应冷静地审视当前我们的学校教育中的不足,坚守自己的教育信念与准则,在坚持中创新,在创新中发展,以唤醒学生的理性自主为目的,以教师人格的力量塑造学生的人格发展,以学校的文化底蕴奠定学生发展的基础。

  衡水中学校园内最醒目的是2015年96位清华北大学生的照片,他们的存在是对2016届学生最有力的呼唤,最生动的教育,很快他们的位置又将被2016届学生取代。这一所学校,这里的师生创造了一部传奇,让我想到了一句话:教育是艺术,艺术的生命在于创新;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是事业,事业的意义在于奉献。

篇3:教改期中总结教师代表发言稿:我的课改之路

  教改期中总结教师代表发言稿:我的课改之路

  开学之初,袁校长作了关于转变教学方式的讲话,风乍起,吹皱一池春水,这股改革的春风,在邗中的校园泛起了波澜。“转变教育方式,适应学生自主发展”的活动也在如火如荼地开展着。我有幸地被选为初中语文组的代表,开设新模式的研究课,就《窗》这篇课文一共上了五堂课,如今再回首这五堂课,我想其实就是通过打磨,暴露问题,抛弃旧观念,凤凰涅盘,获取新的模式。

  王国维先生在说:“古今之成大事业、大学问者,必经过三重境界。”斗胆借用一下,来形容我这五堂课以及这半个学期的实践所走过的历程。

  阶段一,昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路

  在以往的教学中,我常想,孔子说“举一隅不以三隅反,则不复也”,为什么我们举十隅,而学生不能反一隅时,我们依旧喋喋不休?孔子说“不愤不启,不悱不发”,为什么我们常常要代替学生来回答?孔子说“学而不思则罔”,为什么我们更愿意灌输知识而不给他们反思的时间?

  但是真要改革了,我又变的无所适从:一方面自己的观念无法立即改变,对新的教学方式很不适应,这课究竟应该怎么上?另一方面又很不放心学生,以前千叮咛万嘱咐的东西他们都不会,现在他们真的能自主学习吗?

  面对着困惑,初中组经过学习和研讨,让我在迷茫中认准了方向:我们的课堂应当放手,将更多的空间让给学生,一切的教育教学活动都要围绕“让学生自主发展”来设计。

  阶段二,为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔。

  理想很美好,现实很残酷。我清楚地记得当我第一堂课上完之后的沮丧。课堂上很多次我都感觉我体内有无数的话语要喷薄而出,但是被我硬生生咽回。我管住了我自己的嘴,但我没有撬开学生的嘴,学生没有真正地动起来。原因在哪里?因为问题设计上的导向不明显,给学生自由发挥的空间不大。

  第二堂课,在大家的帮助下,我将两个问题重新修改,导向明确,问题的设计使学生的思维能得以发散,有事可做,有话可说。课堂开始活跃,但思维一放开,我却又急于把他们的思维收回来,很显然,我自己在说:“一千个读者,有一千个哈姆雷特”的同时,却又想要学生分析的一致性。所以在第二堂课上,我的话明显变多了,我太急于发挥自己的导向性,我想要牵着学生的思路,让他们往我设计的思路上套。

  感谢同仁们对我的批评,我想我在无意识中暴露出来的问题其实就是传统课堂上的弊病,不敢给学生充分的思考时间,不敢让课堂由“一言堂”变成“百家争鸣”。

  阶段三:众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处

  痛定思痛,反思以往教学的陋习,我忽然之间明白了,其实教育就在于爱学生,而爱学生的表现在于真正的敢放手。所以下面的课上,我表现得从容而淡定。同组的老师之间流传着一个笑话,说我在自己的手心上刻了两个字:“闭嘴”。其实,这两个字,没有刻在我的手心,而是刻在我的心上。我闭上了我喋喋不休的嘴,但我并没有放弃我对课堂的掌控。放手让学生去讨论,对学生发言给予适当的点评,再交由学生深入探讨,课堂上精彩不断,学生一反以往课堂上的沉闷,高高举起的小手,想要发言而憋得通红的小脸,“不愤不启,不悱不发”,一堂课上我确实没有说多少话,但应该生成的问题全都生成了,甚至把我们的思维引向了更深处,当我们真正地学会放手时,孩子们的表现远比我预想的精彩。

  经过这几节课以及后面的不断实践,让我对新模式有了更多的思考。

  第一,我们要适应学生的自主发展,解放学生,把学习的权力还给学生。有一种爱叫放手。只有放手,学生才能独立,自主发展才能成为可能。借用陶行知先生的话,我们要解放他的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能谈;解放他的空间,使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问;解放他的时间,不把他的功课表填满。

  第二,我们的课堂要放得开收得回。老师在课堂上的主导作用首先在设计能“牵一发而动全身”的主问题,能有思维发散性,让学生真正动起来。并且在关键节点上给予适当的点拨,发挥“四两拨千斤”的作用,在课堂的结尾,画龙点眼,把学生的思维推向高潮。其实我们就是放风筝的人,我们要能把风筝放得远,我们也要能收得回,而且要收得好,收得妙,这就在于我们对文本的把握和对课堂的操控。

  第三,要多动脑筋灵活运用模式,多向身边的课改先锋学习。在这方面,杜成智副校长常常在前面引领着我们。他们班上学期就构建了小组合作模式,当我们在担心小组合作容易出现的优生独霸课堂的现象时,他们班已经按照组内异质和组间同质的原则,把学习小组进行了合理的分工。

  当然,新模式带给我的启发和思考,决不仅仅是一篇课文的打磨,接下来的课堂上,我和初中组的同仁们都在自觉地实践着这种模式。我们都经历了开始的无所适从,到后来的放开怀抱,转变教育方式,也切实地体会到了“自主-导学”课堂的活力,经受了一次凤凰涅盘般的洗礼。

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