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数学教学心得:培养学生良好读题习惯

数学教学心得:培养学生良好读题习惯

  培养学生养成良好读题习惯数学教学心得

  著名教育家叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯,特别是低年级学生,更有许多大大小小的习惯要着重从头培养,才能为以后的学习打好基础。比如课前准备的习惯,专心听讲的习惯,勤于思考的习惯,敢于说的习惯,认真写的习惯等等,需要培养的习惯很多,但有一种习惯往往被别人忽略的--认真读题习惯的养成。读题是审题的前提,是解题的基础。通过读题,可以帮助学生理解题意,理清条件与问题,明确条件与问题的种种联系,使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象,为解题作良好的铺垫。因此,培养学生良好的读题方法和习惯,很有必要。

  小学一、二年级的小朋友由于年龄比较小,识字量较少,而阅读理解能力和生活经验又有限,再加上在思维方式上与成人也不同,所以读题及对题意的理解就成为了部分孩子学习上的拦路虎。我们可以发现,不少孩子本身很聪明,学习也很认真,可是一独立做题就会出现一些意想不到的错误,下来单独询问,其实孩子是会做的,只是在读题上出现了问题,才导致了错误。这个问题看似不严重,但是,却足以影响到孩子的一生。经过认真分析发现问题产生的原因主要有:

  1.漏读。

  2.只读了题目要求的前半部分,剩下的不读了,或看到了却没在意,导致孩子在做题时只完成了题目要求的一部分。

  3.有的孩子对题目中的字都认识,但对题目中某些字、词的意思不理解。因此,作为教师,从低年级就要着手从培养孩子良好的读题习惯抓起,为孩子将来的学习和生活打下良好的基础。那么如何来培养低年级学生认真读题的习惯呢?

  一、相信学生,多给他们读题的机会。

  刚入学的一年级,识字量很少,在最初一段时间由老师或家长为其读题,这样一定程度上助长了小学生的依赖思想,这是难免的。但是当拼音教学告一段落后,我们便可应该把读题的权利交还给学生,千万不能因小学生读题速度慢或拼读出声而越俎代庖,一包到底。因此,在我们的练习中,要考虑到这一点。对于学生不认识的字应加上拼音,让学生拼出字,然后读出字词,并引导他们自己理解题意。这一点语文教师会很注意,但是数学教师便很“勤快”,这对以后学生读题的能力是很不利的。所以老师不能贪图省快而放弃了拼音这个工具。应充分利用拼音这个工具让学生自己读题解题。

  对于二年级的学生,老师更应该放手让孩子去读题,如果老师把题目的要求自己一手包办,仔细地帮学生分析题目的要求,没有让学生养成独自读题的习惯,所以解决问题时,学生就会对要求一眼看过,不求甚解。在读题习惯的培养上,我的原则是教师一定要做一名“懒”老师,该让学生理解的要求,读的题目一定要让学生独自完成,学会抓住重点的词,逐步养成认真读题的习惯。因此,我们必须相信学生,给他们一个机会,他们就会给你一个惊喜。

  二、教给正确的读题方法。

  读题是培养审题能力的第一步,通过读题,使学生明确题意,为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点,对读题的形式和要求做出明确的规定,如可以大声读、轻声读、默读,要读通句子、不漏字、不添字等,低年级的学生识字量少,阅读速度慢,理解能力弱,这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。

  解决音义,读通。低年级学生的识字量少,认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时,必须把学生不认识的字注上拼音,带领学生认读,把学生不理解的生字和词语适当进行解释。

  认真仔细,读准。很多学生在解决问题时经常凭经验做题,所以对题常会一扫而过,就动笔了。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子,题目的意思发生了改变。为了培养学生认真、严谨的学习习惯,我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生,尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力,出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字,读懂意思。同时,要求学生轻读后再默看题,详细理解题目的意思,逐步提高读题能力。

  咬文嚼字,读懂题意。咬文嚼字就是要善于抓住题目中的关键字、词或句,准确理解其表达的意义。如:一年级30人,二年级33人,一年级和二年级一起做游戏,平均分成7组,每组多少人?在反复读题后,让学生划出关键字(和、平均),并理解和是让我们求和要用加法,平均是让我们分得一样多要用除法,而且是先用加法再用除法。在最初可以让学生先划关键字,慢慢地让学生试着说去对关键字的理解,从而培养其理解能力。

  三、高质量读题-理解题意

  对题目意思能正确领会,还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为,观察是人的一种有目的、有计划的知觉,它是知觉的高级形式。同时,观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的,因而在数学教学中,要提高学生审题的能力,教师还必须有意识地引导学生学会观察,培养学生的观察能力,进而提高学生的审题能力。

  读题就要求学生眼到、口到、手到。低年级题目大多都是以图文结合的形式,在一些情境中,学生会去观察与题无关的信息如白云、蓝天等,所以教师要引导学生去注意主要信息。在课堂上,教师要语言简练明确,对学生的观察要求要指向清晰,尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地,学生就能学会从数学的角度来观察画面,然后再读题,寻找有用的数学信息来解决实际问题。在很多时候读题不仅要求眼到、口到,要求手到。一是划出关键字,还有就是在特殊的题型上更应该去动手。比如在解决有关空间与图形的问题时,教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中,理解题意,解决问题。如:把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形?用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形?等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼,帮助学生有效地理解题意,正确思考,并在解决问题的过程中培养空间观念。

  四、提高学生读题的兴趣

  当做练习有了一定的经验,学生便有了凭经验做题的贪懒思想,而忽视题的要求。在这时,我们不妨采用多种形式,变换读题方式来刺激学生读题,比如让读题最棒的小朋友当小老师为大家读,当小老师是小朋友觉得最荣耀的事,因此大家都努力地把题读好,希望自己是最棒的那个。再比如开火车读,分角色比赛读等这些都是小朋友们喜欢的读书方法,应用到读题中来,同样也受小朋友的欢迎。这样摒弃了单一的读题方式,把读题置于比赛、活动甚至游戏中,自然学生的兴趣就提高了。

  最好,要求家校联系,共同促进。苏霍姆林斯基曾说过,学生有两个教育者--学校和家庭,二者始终都从同样的原则出发,无论在教育目的上、过程上还是手段上,都不要发生分歧。培养学生认真读题的习惯同样离不开家长的配合,因此每当学生带回必须读题做的练习时,教师要在家长会或是平时的交流中,要让家长明白孩子独立作业的重要性,友情提醒家长督促好孩子认真读题,认真完成作业。

  小学低年级阶段良好读题习惯的养成是培养小学低年级学生阅读能力的基础,也是小学阶段要养成的重要学习习惯之一,教师必须重视。教师要根据低年级学生认知和思维的特点,有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导,真正帮助学生提高审题能力,要求学生读题要做到“眼到、口到、手到”,教师和家长共同合作,长期坚持下去,学生的审题能力会得到很大的提高,从而为学生终生可持续发展打下坚实的基础。

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篇2:小学数学教学心得:数学教学与生活

  小学数学教学心得:数学教学与生活

  数学知识来源于生活,最终服务于生活。在教学中要求从学生熟悉的生活世界出发,选择学生身边的的事物,提出有关的数学问题,以激发学生的兴趣。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系,并能学以致用。

  一、把社会作为学生学习数学的大课堂

  数学与生活紧密联系,数学源于生活,又服务于生活;教学中,应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学,让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识;鼓励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂,试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现,又有利于培养学生初步的创新能力。

  二、创设自由开放的课堂空间,培养学生创新意识

  1、建立民主、平等、和谐的师主关系,使学主放胆交流,敢于创新。新课程标准认为:数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程,教师是课堂气氛的调节者,在课堂教学中,为了营造学生自主发展的课堂氛围,教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生,满足学生的发表欲、表现欲,鼓励学生大胆创新。

  2、创设民主开放的课堂,关注每一位学主的发展。新标准的理念是关注每一位学生的发展,因此教师应根据这一理念,精心设计教案、内容及练习,确实落实充分地尊重、关心每一位学生,使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发现、探究及认知活动,使学生更多地发现问题、提出问题,积极学习数学知识,探求解决数学问题的方法,并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境,自主明确学习目标,大胆设想,积极地通过书本认证或相互认证自己的见解,有利于培养学生的创新精神与实践能力,促进学生的自主发展。

  3、组织有趣操作,培养学生语言表述和概括能力。教学过程中让学生的操作与思维联系起来,使新知识在操作中产生,创新意识在操作中萌发。通过动手,学生们发现自己也是一个创造者。因此,我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式,营造富有情趣的教学氛围,尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见,这样的教学活动"不用扬鞭自奋蹄",让学生成为问题的探索者和解决者,真正成为学习的主人。在探索知识过程中,学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解,听取别人的见解,合理地补充、调整自己的观点,达到较完美的认知状态。在教学中教我不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练,同时还关注学生对所学知识的组织概括能力和语言表达能力的发展,真正体现素质教育的现代教育观。

  4、建立多种评价方式,让每一位学生都能在学习中获取成功的体验。开放式的教学允许学生保留自己的不同观点,同一个问题,学生可以有不同的解决方法,每个学生的观点都受尊重。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体,学生也成为了评价的主体,学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心,获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能,使学生乐于创新。我在课堂中经常运用激励性言语,撩拨学生创新的欲望。

  一份耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着"勤学、善思、实干"的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好。

篇3:六年级数学教学心得:素质教育夯实基础教育

  六年级数学教学心得:根据素质教育特点夯实基础教育

  素质教育在国内已经是炒得沸沸扬扬,人们一提到此教育,便认为是让孩子去学吹、拉、弹、唱等十八班"武艺",傲立群雄。殊不知,此观点错矣!

  关于素质教育的含义,国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释:"素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。"

  一、基础教育应面向"全体"

  所谓"全体性",狭义地看,素质教育的"全体性",是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。

  坚持基础教育的"全体性"其主要意义在于:第一,保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。第二,保证使整个民族的文化素养在最低可接受水平之上,杜绝新文盲的产生,中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务,推进国家经济发展与民主建设。第三,为贯彻社会主义"机会均等"原则,为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。

  二、一步一个脚印打好"基础"

  所谓"基础性"是相对于专业(职业)性、定向性而言的。基础教育向儿童、青少年提供的是"基本素质"而不是职业素质或专业素质,是让学生拥有"一般学识"而不是成为某一专门领域的"小专家"或某一劳动职业的"小行家"。

  比如数学,就是一门基础学科。每个知识点既基础又重要,是系统学习下去的奠基石。

  例如:小学一年级学习20以内的加减法,我在渗透连加、连减及几个相同加数求和、连续减去几个相同减数等时,就是为以后学习乘、除法打基础;小学二年级学习乘法口诀表,为更加复杂的混合运算打基础;基础几何图形的认识,将为以后研究、计算其面积和体积做铺垫;小学三年级学分数、小数的初步认识,如何确定一个物体的方向和位置,简单几何图形面积和周长,时间量及单位,路程计算等等,足以看出基础知识的重要性;小学四年级学习运算定律,多位数的乘除法,小数的加、减法,基本几何图形的认识等,足以看出前几年的学习是多么的基础且重要;小学五年级学习小数的乘、除法,在理解了小数的意义和性质后,学起来自然轻松且明理,分数的加、减法,学生有了以往的经验,学了基础知识后,更迫切地想自主学习乘、除法,发挥主观能动性,简易方程,统计,多边形形面积的计算等;小学六年级学习比和比例,认识圆,计算其周长和面积,圆柱及圆锥的体积等等,我们不难看出一步一个脚印地学习基础知识,绝对是为今后更高深的学习夯实基础。

  三、围绕知识点多角度寻求"发展"

  《课程标准》提出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展;数学课程内容有利于学生主动地进行进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动;《课程标准》安排了"数与代数"、"空间与图形"、"统计与概率"、"实践与综合应用"四个学习领域,通过课程内容的学习,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。

  例如:在教一年级的学生学习《比一比》时,教材运用"一一对应"的数学思想让学生比多少,训练语言表达能力:什么(A)比什么(B)多?什么(A)比什么(B)少?什么(A)比什么(B)同样多。紧接着让学生自主观察,发现还能比什么?聪明的学生发现了可以比较物体的长短、高矮、胖瘦等等。知识点发展到这个地步已达到了教学目标,但能再从不同角度发展吗?答案是肯定的,我试着引导学生从生活中"比一比",他们能比书本的厚薄、跑步速度的快慢、甚至由具体事物的比较抽象到学生之间学习积极性不同的比较。高兴地同时,我抓住机会鼓励他们是最棒的,在今后的学习中多一份主动多一份收获!之后,我还启发学生不要局限于两个物体的比较,突破到多个,那么可将A与B比、A与C比、B与C比,有序比较后,得出哪个物体最高?哪个物体最矮?这将为以后的学习拓展思维空间。

  四、最大化促进学生发展的"全面"性

  所谓"全面性",是指素质教育既要实现功能性的目标,又要体现形成性的要求,通过实现全面发展教育,促进学生个体的最优发展。

  例如:在教学六年二期的《有趣的平衡》时,我让学生将在家准备好的1根米尺、1根绳子、2个完全一样的塑料袋、若干颗相同的棋子或弹珠带来,分小组进行实践活动。在指定了小组长和记录员后,学生们开始跃跃欲试了,在叽叽喳喳中展开的动手操作......有的小组很和谐,在组长的分工下,各尽其能,各尽其职,工具设计和制作都井然有序;而有的小组争执不休,大喊大叫,甚至动手推打。我赶紧走过去平息了,并轻言细语地教育他们有理不在声高,要学会用事实说话,有条理地将自己的思路一一列举。每个人想得到他人的尊重时,首先要学会尊重对方。其实在平时人与人的交流和沟通中,言语表达是很重要的个人素养体现,在基础教育的同时,我们要时刻灌输素质教育。实验工具终于在8个小组合作中脱颖而出优秀的一组,那便是之前我发现最有团队合作意识的第5小组,只见他们用修正纸将米尺上"分米"的刻度都贴住,以免干扰他们找刻度,在米尺的正中间的修正纸上标上"0"刻度,分别从"0"刻度的左右两边等距位置标上"1、2、3......"。这个恰当的修改得到了全班同学的一致认可,并给以了热烈的掌声加以肯定。大方而得体的行为举止,正是个人素养的真实体现,在基础教育的时时刻刻、方方面面都可以向学生渗透并进行教育。

  制作完实验工具后,我便开始让学生带着问题边探讨边操作,并做好实验记录,初步体会杠杆原理。问题1:如果塑料袋挂在米尺左右两边刻度相同的地方,怎样放棋子才能保持平衡?组织学生实验后,我便开始了巡视,言谈举止上他们都有所收敛,文明了许多,看来基础教育的同时,时刻敲敲素质培养的警钟还是颇有成效的。通过集体的智慧,学生探讨后汇报:如果塑料袋挂在米尺左右两边刻度相同的地方,放相同数量的棋子才能保持平衡。问题2:如果左右两个塑料袋放入同样多的棋子,他们移动到什么样的位置才能保证平衡?很快学生们在和谐的氛围中探讨得出:如果左右两个塑料袋放入同样多的棋子,它们移动到距中点相同的位置才能保证平衡。看到学生的小小成绩,我非常欣慰。那么在距中心左右什么位置、棋子数量如何变化,两者之间究竟有什么数量关系呢?这将是杠杆原理的核心所在,也是本节课的难点。为了能逐步攻破难关,我设置了3个问题。问题1:左边的塑料袋在刻度3上,放入4个棋子,右边的塑料袋在刻度4上,放几个棋子才能保证平衡?问题2:如果左边的塑料袋在刻度6上放入1个棋子,右边的塑料袋在刻度3上放几个呢?在刻度2上呢?学生在我的鼓励和指导下个个积极参与思考、讨论,最终得出结果。还总结出一般条件下竹竿保持平衡的规律:左边的刻度数×左边的棋子数=右边的刻度数×右边的棋子数。最后,为了让学生应用规律,体会比例关系,我提出了问题3:如果左边的塑料袋在刻度6上放入1个棋子,右边的塑料袋在刻度3上放几个呢?在刻度2上呢?当学生们全身心投入到学习中,什么问题对他们来说,都将不是问题,而是更迫切地去靠个人的综合素质解决。很快根据比例的关系,他们明确了:右边刻度数增大,棋子数反而减少;刻度数减小,棋子数反而增大。因此,右边刻度数和所放棋子数成反比例关系。多么值得让我替他们骄傲的一群学生啊!我久久都还陶醉在这样优质的学习效果中,不能自拔......学生在这样一次从制作实验工具、观察、讨论、探究、实验、推理、汇报证明、得出规律等一系列过程中得到了言行举止、心智、思维等各方面的全面锻炼,这不正是我们基础教育下所渴望见到的全面发展的一个个素质高的优秀个体吗?相信在今后的教育教学中,我仍会将素质教育贯彻始终。

  五、不断学习、进取,为了学生的"未来"

  所谓"未来性"是指立足于未来社会的需要,而不是眼前的升学目标或就业需求。一般说来,教育具有较强的隋性和保守性,它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式,因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候,往往批评它是根据"昨天"的需要而设计的。素质教育就是要改变教育的惰性和保守性,它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。

  这对我们教师而言,便有着更高的要求。我们必须不断地学习,根据当代孩子的个性特征,因材施教,有的放矢。孩子需要一滴水,我们将不再只拥有一桶水,而要化身成源源不断的一条小溪......

  素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义,包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等,也就是一个人的对待人、事、物的看法,也可以成为人的"心态"。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。

  现在我们来放眼广义的素质,指的是教育学意义上的素质概念,指"人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构,通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。"我们今天的基础教育就是为今后能培养出广义意义上的高素质人才做充足准备!

  素质教育的全面实施,使基础教育返朴归真,重新成为真正意义上的基础教育。实质上也就是基础教育回归自身、重新定位、寻求自身本质属性和基本特征的过程。我想夯实基础教育,还任重道远,但我将以满腔热情、孜孜不倦地刻苦专研教育教学,有针对性地、全面地为去培养一批批社会需要的高素质新人才而不懈努力!

篇4:六年级数学教学心得:巧用"迁移类推"法

  六年级数学教学心得:教学中巧用"迁移类推"法

  从教短短几年,我已将一至六年级的数学教学打了个通关。发现越教到后面越轻松,其中有一个好的方法很是值得贯穿于教学始终,那便是"迁移类推"法。迁移就是一种学习对另一种学习的影响,迁移现象普遍存在于人的活动中,凡有学习的地方就会有迁移。由于数学知识的内在联系十分紧密,并且总是相互作用、彼此影响的,利用学生先前获得的知识对后继学习施以积极的影响,可以使新知通过迁移而类化。恰当地运用比较的方法,则有利于培养学生的迁移类推能力。

  一、通过比较,迁移旧知类推新知

  人们常说:有比较才有鉴别。人们对客观事物的认识几乎都是在比较中实现的。因此,在教学活动中有意识、有目的地运用比较的思维方法,引导学生在新知识的比较中思考、分析、理解,则有利于培养学生的迁移类推能力。

  学生的学习都是在原有的认识基础上开展的,温故而知新。让学生在新旧知识的比较中可以让学生观察发现新旧知识的异同点,以及它们之间的内在联系,从而由旧知迁移推出新知。

  新学期的第一堂课,四(5)班上课内容为《亿以内数的认识》。我充分利用了迁移推出法。我先从万以内的数的读法、写法、数位及数的组成等旧知入手,让学生把数量单位都找出来,并一一有序地排列好,......万、千、百、十、个(一)。接着由10个一是(十);10个十是(一百);10个一百是(一千);10个一千是(一万);教学10个一万是(十万);10个十万是(一百万);10个百万是(一千万);10个千万是(一亿),并且让他们一一按各个计数单位数数,认知。说到一亿时,孩子们都张大了嘴,那惊讶的神情,真的好搞笑,可见还是对一亿这个大数有些许感知,我顺势介绍:1亿是一个很大的数,我们每秒钟在纸上画一个点,一刻也不停的画,要画3年2个月;如果1亿个小朋友手拉手可以绕地球赤道3圈半。说得他们一愣一愣的,呵呵。紧接着,排出了更多的计数单位......亿、千万、百万、十万、万、千、百、十、个(一)。"计数单位所占的位置叫做数位",我把"数位"的概念介绍给了学生,边讲边在计数单位下面添上了"位"字,并引导他们认识到一个数占几个数位,我们就称它为几位数。让学生区分了"计数单位"和"数位"后,我任意在一个数位上写上数字,让学生说出他们的意义。例如在万位上写上"8",学生很快说出表示8个一万,是八万;在百万位上写上"5",学生很快说出表示5个一百万,是五百万。我试着让他们把一个较大的数的读法写出来:48651890。当然自学过的学生很快交了满意的答卷,但也有不停抓后脑勺的,这都很正常,我鼓励他们,只是试试,没写出来都没关系。通过数位表的认知,有的学生不由自主地一一对应将数写在各个数位上,也有提前预习过的学生会按四位分级写出读法。顺势我便说:"写得快的同学还是有小窍门的,他们会将数用小逗号分成几段。"于是我便介绍:按我国的计数习惯,数位从个位起,按顺序把每四个数位分为一级:个位、十位、百位、千位是个级;万位、十万位、百万位、千万位是万级;亿位在亿级。我用红笔将"数级"划分好,我试着让学生领悟学习了这个"小窍门"后,又练习了一个较大的数,有的学生不知道如何读万级的数,通过做得又快又好的学生介绍经验后,便引导学生总结亿以内数的读法:先读万级,再读个级。万级的数按个级的读法去读,只是在后面加读一个"万"字。我总是想难倒我的学生,于是故意"刁钻"的出了中间和末尾有0的较大的数,竟然还没难道这些"小不点"。最后补充小结,每级末尾的0不读,中间不管有几个0,只读一个0。

  新学期的第一堂课,我上得很舒心,学生也学得轻松、愉快而扎实!从后面学习《亿以上数的认识》,我明显能体会到学生学习的主动性与灵活性。这不正应证了刘润玉教授所言:"一本书要越教越薄"。与其教给学生知识,不如教授学习的方法与思想。

  二、在多例学习比较中培养学生的迁移类推能力

  数学知识各有其确定的内涵,同时又以各种形式,各种结构联系在一起,以寻同为主,根据对象共有的本质特征组织比较,在归纳与概括中发现知识的本质属性,有利于学生对新知的深刻理解。

  例如:在"相遇问题"教学时,我设计了这样的题组:

  1.甲乙两地相距300千米,客车从甲地开往乙地,每小时行60千米,货车从乙地开往甲地,每小时行40千米,两车同时开出,几小时后相遇?

  2.客车和货车同时从甲乙两地相向而行,客车每小时行60千米,货车每小时行40千米,3小时后相遇。甲乙两地相距多少千米?

  3.客车和货车同时从甲乙两地相向而行,3小时后相遇。甲乙两地相距300千米,客车每小时行60千米。货车每小时行多少千米?

  上面这组题目都是相遇问题。第1题是相遇求时间;第2题是相遇求路程;第3题是相遇求速度。这3道题目是根据时间、速度、路程的相互关系进行结构变换的。通过多例练习使学生能够从解答这一组题目过程中掌握知识结构。

  三、在辨析、判断练习比较中培养学生的迁移类推能力

  对于一些相似、相近和相关的知识,学生容量混淆,如果根据知识间的差异进行以辨析,判断为主要形式的比较,可以引导学生准确地理解其间的联系与区别,使学生进一步巩固所学的知识。

  例如,在上《排队中的数学问题》时,我编写了三个题目让学生加以辨别:

  1、小羊们排队做操,喜洋洋前面有5只羊,后面有7只羊,这一列共有几只羊?

  2、小羊们排队做操,从前数,喜洋洋排在第5;从后数,喜洋洋排在第7,这一列共有几只羊?

  3、小羊们排队做操,从前数,喜洋洋排在第5,它后面有7只羊,这一列共有几只羊?

  让学生们明白排队数数时,不重复、不遗漏及既不能重复又不要遗漏。

  四、在题组练习的比较中培养学生迁移类推能力

  在学生学习知识的形成阶段,以题组形式组织变式练习,帮助学生从事物的各种表现形式中认识事物的本质属性,有利于拓展学生的知识面。

  例如:一位数除几位数是除法的基础,其中商中间或商末尾有0的除法是教学的难点,可以设计一组练习,让学生在比较中辨析,在比较中理解和巩固:

  400÷4=448÷4=428÷4=

  因为在教学中,我经常用设计一些巧妙的教学环节和习题,渐渐地,学生的"迁移类推"能力得到了大大地提高,今后的教学中,我定将"迁移类推"法进行到底!

篇5:数学教学心得:教育赋予幸福

  数学教学心得:教育赋予我的幸福

  白驹过隙般,不知不觉走上教育工作岗位六年了。我的职业称谓竟由"小学一级教师"向着"小学高级教师"努力改写。

  昨天突然接到我在楚怡小学任教时,第一批学生宋逸的电话,孩子告诉我她以体操特长生被长郡双语特招了,听着这激动人心的消息,我内心无比的高兴,一个劲地表达着自己以她为荣,同时要孩子更加努力认真地学习,快乐地成长。我的心久久不能平静,尽管只教了宋逸他们这个班一年,但是我走上工作岗位的第一批学生,对于他们我绝对有着百分之百的热情和爱心。而相对于他们,我也是孩子们的启蒙老师之一,因此,我们的感情是弥足珍贵的,常常想起,亦是快乐而新鲜的。

  思绪瞬间回到了六年前,那时刚从学校毕业走上教育岗位,作为非师范生的我,从未想过自己会选择这条职业道路,更未体会过当老师的滋味。分配到楚怡小学,校长看我是个本科生,似乎对我的能力无比的信任,作为考信息技术进入教育战线的我,却要我担任数学教学工作,包括第二年还要我兼任英语教学。说实话,正合我心意,当初报考时就想考语文或数学,由于人事科的老师说信息技术这块奇缺,劝我考自己的拿手专业,我才不得已报考了。不想,真应了小学老师是"万精油",要我教数学真是求之不得的好差担。

  第一次进入课堂,我竟然没丝毫紧张感,这也许也和自己在大学担任学生会工作有关,曾面对几百人做工作报告,曾在大礼堂座无虚席的场合进行英语演讲比赛,难道今天会看着一群"小毛孩"胆怯不成?孩子们很乖,个个都想给老师留下美好的印象,我要他们逐一地自我介绍,从孩子们的言行举止中了解他们的性格特点和语言表达能力,还不时地引导他们说些和数学有关的东西。聊家常孩子们固然开心,但如何让他们对数学产生兴趣进而好学呢?这除了在情感上他们喜欢我外,更重要的是我自己必须具备扎实的业务能力,好好教学。于是我积极地去听班主任的课,学习她们是如何组织教学的,绝不放过任何言语的表达和肢体的动作。在学校,我拜师学艺,学习师傅是如何上好每一堂数学课的。从导入→新授→巩固练习→拓展练习,每一个环节都必须用心设计好,环环相扣,使得每堂课,学生在数学知识的掌握,数学能力的提高,数学思想方法的灵活运用都要有所收获。渐渐地我越来越喜欢教数学,连后来在东郡时,常校长都说:"你是从骨子里都喜欢数学"。

  在楚怡小学工作了两年,由于实在离家太远,加之又出了几次小的交通意外,不得已调入了离家近多了的东郡小学。如果说楚怡是培育我工作能力的摇篮,那么东郡就是促进我业务能力迅速发展的绝佳平台。东郡小学是个大而新的学校,我们数学组便有17位成员,每个年级都有5-6个班,这样,不再像以前由我单一地教一个年级两个班,甚至都没人进行平行班的教学探讨。在东郡,我们同一年级可以集体备课,大家经常可以在一起畅谈自己的教学感受和孩子们的学习效果,然后进行及时而适宜的教学方案改写。

  东郡的数学组集中了各个学校的教学精英,她们个个教学经验丰富,教学方法独特,且敢于挑战新的教学方法,和她们在一起我真是受益匪浅,学到了不少精湛的教学技能。每隔一周,数学组全体老师便会进行教学研讨,由一位老师提供教学案例,其他老师听课后,积极探讨、因此,我依然能看到刘润玉教授熟悉的身影,听到他老人家常常点中要害般对教材的解读、对教学方法的更新和对学生思维的启发,更是实实在在的一剂良药,将我在教学上的不足,医治得日趋见好!加之经常外出听课、学习、培训,对我的业务能力提高起到了积极促进作用。就这样,在如此和谐而催人进步的大环境里,我自己也努力通过各个渠道获取教学经验,深钻教材,因材施教,不断地改进自己的教学方法,以使得学生能学得愉快,学得扎实,学得灵活!

  教学上的确有了提升,但我想学生对数学有兴趣,愿意好好学,从根本上讲,还真得"亲其师",才会"信其道"。为什么有此感呢?还得从几个事例说起:

  来东郡教数学,刚开始接了二(5)班和四(3)班,常校长说:"你接了2个都是年级排名倒数第一的班,压力不小啊,但相信你能教好"。说实话,刚来一个新学校,一般都是委以"重任"的,没得挑。但作为一个才教了两年数学的年轻人,我何德何能,让校长如此信任?当然我也不怕,对自己向来是很有信心的,如是我硬着头皮却信誓旦旦地接了此任,心里暗暗要将这两个班教好!不说第一,绝不最后!事实证明,我的努力没白费,两个班的数学再没考过倒数第一。

  从进这两个班的教室的第一天,我便给了他们足够的鼓励和信任,而且告诉他们对自己的学习也要有信心,便把"有信心不一定会赢,但没信心一定会输"这句左右了我多年的话送给了他们,我发现学生们是积极向上的,是努力想学好的!渐渐地,我发现教他们是一种乐趣,他们活跃的思维,对我的尊敬与爱戴,让我更有信心教好他们。

  二(5)班的杨昱是个腼腆但习惯很好的孩子,接手时数学只得了40多分,得知他是个在医学方面鉴定学习能力有些问题的学生后,我对他放低了要求,不再催促他加快速度,积极思考。他其实很想学好,希望得到老师的表扬,于是我开始关注他,发现他一点点进步,便在全班表扬他,慢慢地,他越来越有学习兴趣,上课注意力越集中,难些的知识尽管没学懂,但仍不放弃,期待每次我在课堂巡视时,给他以帮助。课后,只要有时间,我会将他单独叫到办公室给他补习,对于一个学习态度端正,很想好学的孩子,我有足够的耐心和信心将他教好!熟悉了后,他便把我当知心朋友,什么内心深处的话都愿意跟我说,说他心疼他妈妈,做生意累;爱他爸爸,等放假就去看远在广州的老爸,等等。

  加之他妈妈对他也是很负责,想尽了办法以提高他的成绩,于是常来学校和我交流,我总是告诉她,你的孩子只是稍稍比其他孩子反应能力和接受能力慢一点,完全有能力学好的,因为家长有了信心,在家里才会给孩子足够的鼓励与肯定,这样,学生才会乐学、善学。三年级期末检测时,杨昱的数学得了70多分;四年级期末检测时,杨昱的数学得了80多分。他妈妈对我总是千恩万谢,万般尊重,孩子也常懂事的说,他的成绩提高了,搭帮彭老师。我总是笑着说是孩子自己努力的结果,当然和妈妈的努力也分不开。由于外出支教,虽然现在不教他们班了,但每逢节假日,看着杨昱妈妈发来的祝福信息,心里还是很欣慰的,昔日的"笨小孩",尽管慢别人半拍,但通过他的努力,一定会学有所成的!

  四(3)班,我整整带了三年,直到毕业,感情颇深。学生常说彭老师公平公正。呵呵,这还要从我接手时跟他们的谈话说起,也许我是天平座吧,凡事的确力求平衡之道。我发现四(3)班的学生团结上进,有个性,学风很好。成绩好的思维活跃,但有些哗众取宠,爱出风头,其他人喜欢跟着人云亦云,乱起哄,于是我便说:"不管你是谁,跟我一起学习,就要遵守我的规定,别在我面前调皮。哪怕是省长、市长的小孩、孙子,甚至***的孙子也一视同仁!"也许是这股杀气,教室里鸦雀无声。最后,我还不免调侃,"当然,***的孙子不会在长沙读书,要读也在北京"。教室里这时才有几个胆大的带头笑起来,我也笑了笑。从那以后,我的课堂上,不管是谁,哪怕是成绩最好的龚麒升和刘宇欣讲小话也没逃脱我的批评,课后,我还找他们单独谈话,要他们在班里起积极带头作用,批评他们是希望他们更优秀。每次我批评学生后,总会课后再找他们谈,希望他们不要被任何思想包袱离开校园,这绝对利于他们的成长。慢慢地,学生们没那么浮躁了,学习习惯好多了,也将心沉下来,投入到了学习中。成绩看着看着上去了,每次考试,不是年级第一就是第二。最后毕业检测,当学生们得知考了全年级第一,顿时教室里久久萦绕着他们的欢呼声......

  江可飞绝对是班里极具号召力的"小头目",他的一言一行,足以让全班哄然大笑。幸好他数学成绩还算不错,也爱学。因此我对付他便是软硬兼施。他也算喜欢我,常报以鬼脸收场,从不记恨于我。六年级最后一个学期,学校组织春游,他硬是不去,连班主任做了几次思想工作,都叛逆得像头小牛,倔得很。无奈,班主任只好要我试试。其实我很了解他,处在叛逆期的孩子,只能好说,像俗话说的是头"顺毛驴",摸摸顺毛吧。一进办公室,江可飞不敢正眼看我,满以为我会批评他,而我轻言细语道:"不想去春游?""恩",他点点头。"为什么呢?"我紧接着问。"那个地方去了好几次了,没点味"。他有些不耐烦地说,可见确实兴趣不大。"彭老师去得比你更多,是你的2倍都不止。

  那这样说,我也不去得了。呵呵,但不行啊,这是我最后一次和全班一起去玩啊,多么难得的机会,说不定,你们不记得我了,以后都不会来看我了,就再见不到面了。"我语重心长地说着,心中确实不舍。他低头不语。"你想想,同学六年,多么纯真而美好的时光,最后一次出游,真要好好放开玩了。彭老师是过来人,我现在和我的小学同学感情很深,亲如兄弟姐妹,我们在一起讲话可以畅所欲言啊!你如果不好好珍惜,说不定有的同学一毕业,你再难得见到了。"他仍低头不语,脸红了些。"是家里没钱?我和张老师给你出"。我自作主张道。"不是"。他终于开口了。"你爸爸好像是数学老师,据我了解,应该出得起这几十块啊"。我笑着道,"那下午带钱来交给张老师,别再皮了。"这回他抬头看我了,不好意思的点了点头。果真下午张老师说:"你有办法啊,钱都交了,连那几个跟着参合的也交了。"其实,我还不是晓之以理,动之以情讲江可飞的叛逆问题解决了,这和平时我对他的器重与培养也是分不开的。

  我对学生的器重换来了他们对我的信任,肖校长对我的器重,让我担任高数组教研组长,也换来了我对工作的大胆、细致与方法巧妙,更善于和人交流。在此谢谢领导的信任!

  郭金阳是四(3)班一个话不多语,但却很有数学头脑的孩子。他由一位做保险工作的妈妈一人抚养大,这也是一次和他妈妈无意中交谈得知的。到了六年级,郭金阳似乎学习没先前认真了,一个人做在第一小组第一个,思想老是走神,点名提问,还不知道问题是什么。我有些急了,想找找原因,在一次小考才50几分的情况下,我请来了他的家长,一位很朴实的妈妈。她妈妈告诉我,郭金阳很懂事,从不乱花一分钱,在家帮妈妈做家务活,很少外出玩耍。自从和他爸爸离婚后,他爸爸就没给过抚养费,就她一人做点保险过活。这次也不知道什么原因考得这么差,他妈妈边看卷子边长叹着。

  生活的艰辛完全能成这位中年妇女的衣着打扮看得出。我们谈到中午,我硬是留她在食堂吃饭,因为她说待会自己随便去买个饼吃,好歹正餐要吃些米饭。她边吃边告诉我,可能是前些天,家里来了小偷,把她的包偷了,连这几天吃饭的钱都没了,还要过些天才发工资。哎,屋漏偏逢连夜雨,听着这些,我更加同情起这位母亲,更喜欢这个懂事的孩子了。自从这次和郭妈妈的谈话,我更加关注郭金阳的生活和学习,上课经常要他上台来做题,鼓励他,帮助他。慢慢地,他的学习看着直线上升,由于他底子不差,学起来越发轻松、快乐.在最后一次春游中,全班就他没报名参加,连他妈妈出钱要他去,他都不依。懂事的他知道那几十块钱足够他和妈妈吃几天了。于是我和张老师各出一半,让他珍惜和全班同学最后一次出游。事后,他妈妈得知是我和张老师出的钱,硬是要还给我们,被我们拒绝了,希望她理解我们的真诚和对孩子的爱。毕业考试,郭金阳以97分的高分名列全班前5名,看着喜人的成绩我无比的高兴,替他妈妈骄傲了一回。毕业后,教师节这天,郭金阳特意来东郡看张老师和我,由于我在合平支教,没见到孩子,但他打电话给我时,我很是高兴,得知他现在学习很好,很开心。他送了个小礼物给我,估计是他妈妈做保险公司里发的一个纪念品,是块镶了个"福"字的水晶,我摆在桌上,每每看到,便想起了这个孩子,希望福气永远围绕着他们家!

  教学中还有太多有趣、感人的片段,我无法一一拾捡,但它们永远是我富足的精神财富,永远激励着我要在教育岗位上走好、走强!