亲子阅读心得体会：阅读习惯塑造良好人格

　　亲子阅读心得体会：培养阅读习惯塑造良好人格

　　作为一名家长，由于工作的原因，平时对孩子关心的很少，但是自从儿子上学以后，我发觉我也能挤出时间儿子一起读书，在充满父子、母子亲情的氛围中，和孩子一起陶醉在书的世界里。一起享受读书带来的快乐与幸福。以下是我这几年来对亲子阅读的几点体会与大家共勉：

　　一、顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的书，使孩子对书产生好感。

　　孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册。

　　二、不宜对孩子的阅读过程管得太死。

　　好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。

　　三、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。

　　阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”

　　四、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。

　　在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。

　　让我欣慰的是儿子在小的时候，我们就注重了培养他的阅读能力。我记得，孩子小的时候，就给他买了《安徒生童话》、《成语故事》、《伊索寓言》、、《唐诗故事》等音乐和朗诵磁带，每天在他睡觉前听上半个小时，天长日久，这些故事，能脱口而出地运用几则成语，让我们大感意外。儿子上学后，我们给他买了《亲爱的汉修先生》，《父与子》、《草原上的小木屋》、《浪漫鼠德佩罗》等儿童书籍，让他阅读，还经常带他去图书馆，让他在知识的海洋中不断拓宽视野。这对孩子的记忆和口头表达能力的提高，以及各方面知识的积累很有好处。

　　总之，阅读能给孩子带来愉悦感，阅读，对孩子的语言发展，对文字的理解能力，运用语言的能力的培养都是非常有益的。另外，好的读物，能丰富孩子的心灵，扩展孩子的视野。关于阅读，一定还有很多好的方式和方法，只要我们有一颗爱孩子的心，不断探索，不断思考，一定会引领自己的孩子成功的走过这个语言的关键期。希望通过我们的努力能让孩子有一个良好的阅读习惯，从而塑造自己良好的人格。

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篇2:优化阅读教学的心得体会

　　优化阅读教学的心得体会

　　阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读.”足以说明阅读教学的重要，它是形成学生语文能力的基础，是训练学生表达能力的重要途径。下面我结合一段时间的课堂教学实践谈一谈对优化阅读教学的几点粗浅认识，供各位师长、同伴参考、讨论。

　　一、用好教材，使教材成为学生广泛阅读的有效载体。

　　现今我们所使用的教材均具有鲜明的时代特色，编著了许多富有儿童情趣，具有时代气息的文质兼美的课文，题材丰富，体裁多样，所选韵文，琅琅上口，便于诵读。只要在日常教学中进行认真的品读，从中发掘文本蕴含的情感价值和文学素养，对于培养学生的学习兴趣和自信心，获得学习语文的方法将起到非常关键的引领作用。在平时的教材使用中为了更好突出教材所具有的价值我主要从以下几方面做了一些努力。

　　（一）、挖掘文本内蕴，提高阅读效果

　　新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。在平日集体教研备课活动中，多次听年长的教师在谈及语文教学时要重视引导学生对文本进行深层次的挖掘。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。比如教学《检阅》一课，本文语言特色鲜明，文中的感情真挚动人。如何让学生体味出个中滋味，唯有读，细细品读，反复研读，才能真正教有所得，学有收获。我主要是引领学生细读了两个场景，把学生带入情境，品味出文中浓浓的味道。剖析“棘手”，学写“棘”字，理解什么是“棘手”？让儿童队员们棘手的事是什么呢？讨论：为什么谁都不愿意第一个开口说这件事呢？“鸦雀无声”是什么意思？课文中用这个词写了当时的什么情景？通过以上几个小环节的处理让学生理解什么是“棘手”的事。让学生产生身临其境的感觉，确确实实理解儿童队员的为难之处。品读五个问号，怎么解决眼前这一棘手的问题，这不仅需要魄力，更需要智慧。课文一连出现了五个问号，这五个问号似乎不约而同地盘绕在儿童队员的心头，大家都心存顾虑，不知道该怎样安排主拐的伯莱克。这些孩子的内心是多么复杂、多么为难啊。让学生深入人物的内心世界后，读好这五个问号，充分感受人物的复杂心理。总之，教师要加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

　　（二）创设文本环境，激发阅读兴趣。

　　一篇好文章的教学我们还需要为其创设一个精心的文本环境。首先，我们要为提问创设情境，这就是所谓的问题情境。一个好的问题情境有助于对问题的解决，增强学生对问题探索的兴趣。如《七颗钻石》一课透过一个小小的童话故事，寄托了一个道德期盼：要尽量为别人着想。引导学生阅读这篇作品时，要通过有感情的朗读，感受小姑娘纯洁可爱的形象；透过“喜出望外”“真想......但......就赶紧”“咽了一口唾沫”等词语，感受小姑娘美好的心灵。同时，可以从题目上去加深对课文思想的理解。为什么不用“一罐水”而要用“七颗钻石”作标题?“钻石”和“星星”都是美好事物的象征，在短文中，它们正是纯洁心灵的幻化物。全班齐读第四节，启发学生来参与片段朗读，读出自己的感受。其次，我们还需要创设一个活动的情境来渲染阅读的气氛。活动情境是伴随着活动过程的，是活动的催化剂。教师设计活动情境的时候一定要与活动的内容与形式融为一体。以《翠鸟》一课为例，可通过虚拟情境，说出情趣 的教学策略来引导学生读出对翠鸟的喜爱之情。我是这样设计的。师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？生：想。 师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？ 生：愿意。师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？ 生：我们鸣声清脆。师：大家叫叫我听听。（学生高兴地学着鸟叫）师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？ 生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。 师：为什么一动不动？ 生：怕惊动小鱼。师：有什么证据说明你们飞得快？生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？ 生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。 通过这样的教学设计极大调动了学生的学习热情，将文本与教师和学生有机的联系在一起，学生投入其中，充分享受文本所带给读者的优美感受，十分有利于学生整体语文素质的提高。

　　（三）、注重课堂教学的生成资源，适时延伸拓展文本的深度。

　　古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义，而是联系自己已有的知识和生活经验，积极主动地发现和建构意义，乃至创造意义。在教学中，语文老师要努力让自己成为一名智者，拥有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的思维火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。尤其对于学生在学文时的即时质疑，教师更应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用，否则现场生成的即时资源就会稍纵即逝。

　　以教学《南辕北辙》一课为例，学生通过初步的文本阅读，基本上理解了车夫到达不了目的地的原因，就在我准备结束这一环节向文本所蕴含的道理拓展时，有一个同学举手提出了自己不同的理解--“地球是圆的，这个人总有一天可以到达楚国。”这是我在备课过程所没有预设到，怎么办？下面是我处理这一环节的教学片断--师：你的观点很有新意，有和他一样看法的吗？能说说原因吗？（有个别同学举起手）生1：我也觉得有道理。他只要坚持不懈，总会走到终点的！生2：他这样做，只不过花费的时间长一些，不能说到不了楚国呀！师：是呀，地球是个圆的，这个人绕着地球走一圈，不就到楚国了吗？看来，这个由来已久的寓言故事该改一改了。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！现在请大家小组讨论一下，到底该不该改？为什么？（生小组讨论，一会儿有同学陆续地举手）师：你们有不同意见吗？生1：我觉得，不能改。地球虽然是个圆的，但你要到达楚国，就得绕着地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到头啊！生2：再说了，你赶着马车陆地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么办？生3：对，地球上还有很多地方是沙漠、森林还有沼泽地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚国的。师：看来困难还真不少啊！生1：据我所知，一个人想要绕地球走一圈，需要好多好多年，这个人不用等走到楚国，可能已经老死了或者累死了，他还是到不了楚国。生2：(前面质疑的同学）：长途跋涉，他骑的那匹马会累死，他带的盘缠会用完，这要浪费多少人力、物力呀！明明有正确的路线他偏不走，真是白费力气！所以还是赶快掉转方向吧。师：哦，你也改变自己原来的意见了。你怎么改变自己的意见了？生：我听了小组同学的意见和刚才几个同学的发言，觉得有道理。再仔细思考，就觉得我开始讲的没有道理。师：同学们有这么好的分析能力和表达能力，我要向你们学习。看来，他这种与目标相反、背道而驰的做法肯定行不通。你现在想对这个人说什么？生1：只有方向正确，才能到达目的地，朋友告诉你的方向是对的，你要听从劝告。 生2：你赶快改变方向，还来得及，不要再固执了。生：可怜可怜你的车夫还有马匹吧！不要再跑冤枉路了。生3：你这样执迷不悟，总有一天会后悔的！师：我相信，如果这个人听到同学们的劝告，他会改变方向，重新启程的。这也告诉我们，做任何事情，都要目标和行动一致才能成功。想一想，你的周围发生过类似的事情吗？谁愿意说一说？（生回答略）

　　从以上所提到的教学片段我深深地体会到，在课堂教学中，当学生标新立异，提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师对此应当给以积极的支持与鼓励。语文教学是语文活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程，在教学中，教师要不断更新教育理念，为学生提供充分的语文活动和交流的空间，真正把课堂还给学生，真正把创造还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，这样，才能使学生更有效地学会学习，学会发展，学会创造。

　　二、重视课外积累，拓展阅读视野。

　　语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。因此，在完成文本教学的基础上，要为学生创设良好的阅读环境，让学生有书可读，有时间读。

　　（一）、以单元为专题对教材进行整合，拓展阅读实践。

　　以三年级第六册第五单元为例，本单元是围绕“可贵的亲情、友情”这一专题展开的。整个单元从导语、课文、综合性练习到语文园地都紧扣主题，沟通了学习材料之间的联系，突出了课程资源的整合，因此在阅读是要充分利用和发挥教材的这种整合优势，让学生加深这种体验，为优化教学铺设有力的伏笔。基于这一点考虑，我选择一组与歌颂“爱”为主题有关的课外书籍让学生利用校外时间进行阅读，诸如所选书籍有《感动童心的88个亲情故事》、《触动孩子心灵的亲情故事》、《代代相传的365夜美德故事》、《爱的教育》等等，同时结合“母亲节”的到来动员孩子们用真心表实意办一期有创意的手抄报，要求做到“抒发自己真情，感受亲情伟大”。既升华了孩子们的情感，又引领孩子们从社会生活的方方面面去感受爱、体验爱，在爱的感悟中更多了几分理性的东西。

　　（二）、图书角魅力凸显，阅读氛围浓厚见成效。

　　为了营造了一个良好的班级阅读氛围，为了让学生有书可读，有书可选。我整理了一下以往只是摆设的图书架，因为原来几本破旧的图书已难以引起学生的兴趣。于是，在本学期开学初我发动学生做他们的思想工作，让他们把手中的书籍都放上书架，同时我自己也拿出了一部分爱书，当然图书的所有权还是学生的，另外我还专门指定了一个可靠的图书管理员。对学生捐献的书籍和借阅的情况进行详细的登记。回头看看书架上的书，还是挺丰富的，什么《四大名著》、《钢铁是怎样炼成的》、《成语大全》、《中华上下五千年》、《十万个为什么》等等，真像个小书店。有了图书还是不够的，我还专门给学生们开设了一堂自由阅读课和规定中午到校完成规定任务以外的时间为阅读时间，为学生创设最大可能的读书条件，以充分保证阅读的时间。

　　几个月下来，我发觉学生似乎已经养成了一种习惯：有问题找资料、有空闲翻书架。可以说到现在为止我们班的学生已经离不开这个书架了，我们的教室同时也成了一个阅览室，利用课余时间我还与与学生谈天南地北、话古今中外，不知不觉，学生的阅读有了积累，我与学生们的感情也交流了，也加深了。这不就是一个良好的阅读环境吗？经过一段时间的学习交流，学生的知识积累越来越多、越来越杂，自然少不了老师的适当指导，不让学生的阅读成了囫囵吞枣。因此除了从外在形式上给学生创设良好的阅读环境和阅读氛围外，还要教给学生一定的阅读方法，教给学生理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。当然这个过程需要我们常抓不懈、坚持下去。如果老师始终不给学生指明方向，那学生的阅读是盲目的，也将“竹篮子打水一场空”。另外，在指导学生阅读方面，我们要充分重视读的效果、读的指导、读的评价。

　　实际上，关于优化阅读教学的方式、手段不胜枚举，对于阅读教学的理解也可谓是仁者见仁、智者见智。鉴于自身经验欠缺，难免有失偏颇。以上所述只是自己的一点肤浅的认识，如有不当之处，敬请各位师长给与批评、指正。

篇3:教学心得体会：培养学生的阅读习惯

　　教学心得体会：培养学生的阅读习惯

　　培养孩子良好的阅读习惯，需要注意很多方面，我的建议是: 有个固定的读书时间。合理安排一个时间，每周应该安排一次或数次专门用于阅读的时间，全家人都聚在一起，可以共同读一本书，也可以各自读自己喜欢看的书，读书时大家要尽量保持安静。 注意孩子读书姿势。

　　聪明的父母一定要意识到正确的阅读姿势对孩子成长的重要性。要经常观察、提醒孩子，帮助孩子正确阅读。理想的阅读姿势是双腿与地面保持平行，背部直立。椅子不能太硬也不能太软，椅子应该有一个直的而不是斜的靠背，椅子的高度应该足以让大腿与地板平行或比平行稍高一点。

　　定期借书。教给孩子利用图书馆的技能，如图书馆是怎么对图书进行分类的，怎么能找到他最想看的书等。最好让孩子申请图书证，帮助孩子有效利用图书馆。 爱护图书。大作家钱钟书先生很爱惜书，和他交往的记者发现，他买的一些书都包上了书皮，这个习惯直到年纪大也没有改变，他现在还是每次买了书都要亲手包上书皮。要教孩子爱惜图书，要告诉孩子，手很脏时不能看书，一定要先把手洗干净;手上有汗，一定要擦干净;书不能折页，要学会使用书签;刚买的书要给书包上书皮，把它放在一个干净、好保存的位置;保持图书整洁，给书加注时要工整、清晰，字迹要写工整，画一些重点的标记，用波浪的符号或者横线，一定要画得很规范;鼓励孩子保存看过的图书。父母要从点点滴滴做起，才能培养起一个孩子爱读书、会读书的良好习惯，良好的习惯养成了，就一定会让他受益终身。 引导孩子做读书笔记。

　　对于孩子来说，看书尤其要做一点笔记。因为孩子看书有个特点，喜欢看热闹，很快地翻，哪热闹我看看，没热闹就过去。这样他对书的理解是不够的。*在回忆他的老师徐特立先生时，就总结了一个读书的经验:不动笔墨不动书。*读过的一些书，有很多加了眉批，就是在书的边上加了批注。我们可以要求孩子读书时，顺手记点什么，慢慢地孩子就会形成记读书笔记的习惯。一般说来，读书要记住作者，记住年代，弄清背景，读出它的精华奥妙所在。而且在他动笔记录的过程中，也会使他养成动脑筋的习惯，如作者生活在什么样的时代?他为什么会写这本书呢?作者主要表达了什么一个主题呢?孩子会一边记一边思考。我建议让孩子建立一本读书笔记，也不要求快，也不要贪多，当然首先他要选择比较适合他的、有价值的书读。

　　我自己读书的时候也是这样的，因为我是每天写日记。我读过的书，我都会记下作者、书名，主要写了一个什么样的内容，我的感悟是什么，甚至在这个当中还发现有些字很生僻就记下来，也有助于你积累，否则有些字你老是感到很陌生。让孩子养成这样一个习惯，我想他一定是一个会读书的人，爱读书的人，一定是一个热爱学习的人，是个热爱生活的人。

篇4:教学心得体会：培养边读边思的自主阅读习惯

　　教学心得体会：培养边读边思的自主阅读习惯

　　在以前平时的阅读教学中,感觉自己讲得太多，不少学生在课堂上缺少了学习的主动性，久而久之，他们过分被动地接受教师的阅读理解及阅读方式。老师讲起来夸夸其谈，有声有色，学生对老师的讲好像不怎么感兴趣，听的是一头雾水。

　　静下心来想一想，原来是自己剥夺了学生学习的权力，课上给学生自主阅读的时间较少。一篇文章读后，相当一部分学生很少或是根本没有自己的独特感受和思考，甚至一些简单的看法也没有，我想：如果长此以往，必将带来学生阅读能力的退化。

　　为了使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，本学期，我在教学中进行了“边读边思考阅读习惯的培养”研究。

　　一、给学生充分的时间阅读

　　书读百遍，其义自现。阅读是学生与文本之间的对话，只有通过一遍遍地朗读，才能了解文章大意及课文所要表达的中心思想。

　　二、读中自悟，培养思考习惯

　　学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。

　　如在学习《白鹅》一课时，在课上让学生和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。接着再让学生略读课文，思考：作者是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句？请学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　三、读中质疑，培养思考习惯

　　古人云：“学起于思，源于疑。”学生的质疑，需要教师的启发引导。学生能否会质疑，关键看教师如何启发。初读课文时，教学生从题目入手，从整体入手质疑。如：“看到这个题目，能知道什么？”“这个题目告诉我们什么？”“看到这个题目你想知道什么？”等。让学生带着这些问题去读课文，可以从整体上把握课文内容。经过一段时间的训练，学生便可以在接触新课文时，自己给自己提这样的问题去读书、去思考、去解决遇到的问题。

　　理解课文时，教学生抓重点段、重点词句质疑。

　　引导学生抓重点词句质疑，在学习《母鸡》一课时（1）开头第一句作者就说：我一向讨厌母鸡。让学生思考：作者为什么一向讨厌母鸡？（2）让学生在文中找原因，引导学生由果追因，边读边画出相关的句子。（3）文章结尾一段：我不敢再讨厌母鸡了。作者对母鸡的态度发生了什么变化？为什么会有这样的变化？通过老师的点拔，学生很容易发现母鸡在做了妈妈之后，具有了慈爱、勇敢、负责等可贵的品质。从而使作者改变了对母鸡的看法。

　　四、培养学生边读边思考边做批注的习惯

　　（一）教给学生做批注的基本方法

　　教给学生基本的阅读批注的方法，告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生的批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。

　　第一步：使用批注符号。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。

　　“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。

　　“○○○○”圈，标在文章的难词下面。

　　“--”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

　　“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。

　　“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。

　　第二步：文字批注。学习文字批注可分阶段。

　　第一阶段：简单文字的批注，在课前预习时实施。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。

　　第二阶段：启发性批注，对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：老师讲述的要点、言简意赅的评语。

　　第三阶段：释疑批注，在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。

　　第三步：拓宽阅读运用面。不仅在语文的课堂教学中让学生进行批注式阅读的训练，还让学生在课外拣自己喜爱的读物，随读随注，并且提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性，为批注式阅读习惯的长久保持提供一个强有力的支撑平台与活动空间。

　　（二）“批注阅读”在课内外阅读中的操作

　　其一是注意“批注”的层次性。课内阅读一般分两次批注。第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。两次批注由浅入深，去伪存真。而课外阅读量较大，一般只要求批注一次。

　　其二是关注批注的检查、交流、互评

　　1.小组轮流抽查。每次布置批注作业后，抽查1--2个小组。由于人数少，一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。

　　2.小组交流、互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。

　　3.用实物投影仪现场点评

　　批注写在页眉页侧，利用实物投影仪，调节好焦距，全班可马上看见某位同学的批注，全班共评，发表见解。对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象，展出来供大家引以为戒，精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效。通过检查、交流、互评，同学们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。

　　目前，学生的阅读兴趣有了很大的提高，阅读的积极性空前高涨，边读边思考阅读习惯基本养成，在语文的学习中，学生都能够自觉地进行边读边思考的阅读，懂得在书本中圈圈点点，写下自己的点滴感悟，阅读的能力都有所提升。

篇5:亲子共读心得体会：阅读，开启孩子智慧之门

　　亲子共读心得体会：阅读，开启孩子智慧之门

　　人要从蒙昧走向智慧，惟有不断的学习，不断的思考，而阅读是学习思考的重要手段，是开启智慧之门的钥匙。冰心老人也曾告诫大家“读书好，好读书，读好书”，所以，自从儿子呱呱落地，初为父母的我们，就把教育和引导孩子成长为一个健康、快乐的人，作为自己的人生大事来抓。尤其是我这个做教师的母亲，更加明白阅读对孩子成长的重要作用，所以，从儿子开始咿呀学语，我就担负起培养孩子阅读习惯的责任。

　　那时，不管自己的工作有多忙，我每天晚上都要和儿子一起睡觉，入睡前的故事时间，是我们母子最快乐的时间，在这个时间段，我给孩子讲古老的传说故事，讲经典的成语故事，讲有意思的动物预言，讲我们都曾经喜欢过的童话故事。当孩子用小手摸着我的脸，一本正经地和我讨论故事里主人公的命运时；当孩子用期待的眼神看着我，告诉我他认为妈妈的大肚子里全是故事时；当孩子慢慢问出一个又一个“为什么”时，一天的疲惫全被阅读的快乐冲散了，被看到孩子不断成长后的喜悦代替了，久而久之，每天晚上临睡前的阅读时光成了我们母子最快乐的时光，孩子也习惯了不断的阅读。

　　后来，孩子认识的字越来越多了，我就动起了让孩子自己阅读的脑筋。记得当时我买了一本《窗边的小豆豆》，仍然每天晚上给孩子读一段，读小豆豆的学校生活，正好和孩子刚刚上学的生活有很多不一样的地方，儿子非常喜欢小豆豆的“巴学园”，也很喜欢里面那一个个生动活泼的故事，所以，每天晚上总是早早地缠着我讲给他听。而我呢，就有意无意地告诉孩子，今天妈妈太忙了，没时间给你读文章了，明天吧，明天一定读。儿子总是嘟着小嘴，一脸的不高兴，我就提醒他，宝宝可以自己先看呀，妈妈有空时再给你讲，好吗？就这样，几次下来，孩子不再找我读书了，学会了自己看书。为了检查孩子看书的情况，我反过来央求儿子，妈妈今天真的太累了，宝宝给妈妈讲讲小豆豆的故事吧，给妈妈讲故事的孩子才是好孩子。就这样，孩子学会了自己阅读，同时，我也非常注意和孩子同读一本书，这样方便我们母子的交流。

　　孩子嘛，总有小孩子的天性，孩子喜欢读图文并茂的图书，《我的第一本科学漫画书》不知被他翻了多少遍；孩子喜欢讲科学知识的书，《十万个为什么》、《中国少年儿童百科全书》、《可怕的科学》经常出现在他的床头；孩子还喜欢看故事书，《哈利波特》的魔法世界让他如醉如痴，沈石溪的动物小说也让他爱不释手。通过阅读，我发现自己的儿子在不知不觉中长大了，学会了很多东西。

　　阅读让孩子懂得了越来越多的知识。有时我在家看电视连续剧，孩子总是不屑地说我，又在看女人看的东西了，但当我偶尔看到《动物世界》、《原来如此》、《探索发现》、《军事天地》等栏目时，儿子却又总是凑过来，津津有味地看起来，有时还要发表意见，例如，动物世界中说蚂蚁发现食物时散发出特殊的味道，告诉自己的同伴这里有食物，儿子会说：“是信息素通知了其他蚂蚁。”阅读让孩子懂得了尊重他人，每当看到街边的乞丐，他总要拿些钱给他们才安心；有时候爸爸吐一口痰，他总会进行批评教育；有时妈妈创一次红灯，他会很长时间不离我，直到我保证不再创红灯为止；每次到超市买东西，他总会主动排队付钱；每次在学校值日，他总是最脏的一个......阅读让孩子学会了思考。记得有一次我对一个学生说话很不客气，没想到人家没有说什么，孩子却告诉我：“妈妈，弟子规上说，道人恶，即是恶，疾之甚，祸且作。你不能这么过分。”现在的儿子是一个快乐、健康的孩子，在同龄孩子中是口头和书面表达都比较突出的孩子，这都归功于孩子阅读习惯的养成。

　　书籍是人类进步的阶梯。书，是知识的源泉，取之不尽，用之不竭。书，是指路明灯，永不熄灭。读书能陶冶人的心灵，就如同锻炼身体一般。有人说：阅读、音乐和数学是开启智慧的三把钥匙，但愿这把智慧的钥匙能伴随我的孩子健康成长。