读书笔记：什么样的阅读才能让孩子优秀

篇2:读书笔记：学习·感悟·实践·研究

　　读书笔记：学习·感悟·实践·研究

　　自成为太原市名教师培养对象之后，我有了向小教综合组z、z、z导师及幼教专家z 、z园长们学习的机会，在他们的精心指导下，我在师德修养、专业学习、教育理念及 教育实践等方面都有了很大的提高。特别是名教师的读书工程，给我提供了认真学习专 业理论的平台，我一口气读完《教师成为研究者》、《给教师的建议》、《中国古代教 育精粹的现代解读》、《教学设计》等书籍，积累了十几万字的读书笔记。好似站在了 巨人肩膀上来发展自己、完善自己。

　　一、读书、感悟--教师的丰厚文化底蕴

　　我读了《教师成为研究者》后，有一种豁然开朗的感觉，作者从“发现身边的问题 做起”、“让学习引领研究”、“一边工作，一边研究”、“促进教师专业成长的催化 剂”等章节阐述了对教师成为研究者问题的思考，这实实在在是作者以一个学者的思想 在为我们解惑。让我深深感悟到，如果说技能和思想是优秀教师不可缺少的两个方面， 那么，“有思想的技能”和“有技能的思想”应当成为教师努力的方向。技能可以训练 ，思想则必须修炼。“训练”意味着机械和次数，“修炼”则意味着沉入和思考。我们 都希望自己有“气质”，但必须是“腹有诗书气自华”。读书就是最好的修炼。

　　1、读书，让教育理论更丰富

　　做一个学习型教师，学者型教师，是教育向教师提出的要求。读书是教师专业发展 的必由之路。在书中，我找到了优秀教师和一般教师之间的区别就在于文化底蕴。优秀 的教师教育经验丰富，教育理论深厚，教得轻松惬意，孩子们学得愉悦舒畅，教学中， 精彩的情节，生动的描写，美丽的语言和会心的微笑，那是教师与孩子心灵的碰撞，他 们好像走进了艺术的长廊，在漫步，在交谈--和书本、和孩子，也在和社会、和自然 ......

　　2、读书，能更自信地与教师研究教学

　　读一本好书，就像交一位好友。好书会引领我们徜徉沉浸在书的海洋之中，能汲取 更多的文化营养。书读多了，眼界会更加开阔，心灵会更加丰富。当我因工作繁多，而 收获甚微感到牢骚满腹时，书告诉了我要笑对生活，读书可以“排脱俗气”，可以“得 新知，增学问，广识见，养性灵”。读书，让我在和教师共同研究教学时，更加自信、 指导教师更加有理有据，更加充满智慧。

　　3、感悟，能尝试读书的别样乐趣

　　我在读书的时候经常会恍然大悟，但有时读完之后仍会继续自己原来的一些就习惯 ，这可能就是，理论与实践的脱钩吧。慢慢我认识到：书，不是看完便束之高阁的，书 是读完了要再次反复阅读、反复体会、反复思考和反复实践的。第一次读到一本好书， 就象找到了一个好朋友，再一次读这本好书，就象和朋友重逢。在反反复复读了些书后 ，我有了一些自己的想法，常常禁不住拿起手中拙劣的笔，在笔记上写下自己的体会、 心得、反思、小结，再列出几条以后禁止的行为习惯，贴在最容易看见的地方，常常反 省，我觉得读好书就像同许多高尚的人谈话。那种欣喜的感觉，就是读书的另一种乐趣 吧!

　　读书是我的学习，感悟更是我的娱乐。近几年，除了自己读书外，在导师z园长的 指导下，为激发、培养我园教师读书兴趣，我们投入了很多精力。藏书丰富的“心灵绿 洲”阅览室、24小时互连网的开通等为教师阅读提供了良好的环境。我们组织教师开展 了“读书沙龙”、“推荐一本好书”的活动，利用每周五中午教研活动时间，教师按班 级轮流向大家介绍自己最喜欢的书或文章，本学期又给每位职工购买了《谁动了我的奶 酪》一书、发放统一的学习笔记本，并将每周三定为阅读日。让教师逐步养成读书的好 习惯。风过要留痕，鸟过能留影，我们读书也要留痕。教师的读书笔记本简直就是一本 本艺术品，让人赏心悦目。

　　二、实践、反思--教师的高超教育智慧

　　在教育研究中，现成的东西不是拿来就可以享用的，它需要教师的主动参与，全身 心地“体验”。从教师的角度进行研究，更能准确地描述教育教学的动态过程，揭示教 育活动的意义、方式、内在关联。如此“身在此山中”的教师，有着旁观者无法取代的 优势，或许更能识得“庐山真面目”。教师只有针对教学实际问题，将阅读所领悟的教 学策略应用于教学实践时，“阅读”才能表现其价值。没有反思，就不会有进步。而没 有实践，就不会有效果。所以，很多时候，很多道理，还需要我们亲身实践，去体验了 才会有更深的认识。

　　1、实践，将感悟到的理论得以验证

　　作为名教师培养对象，我在读大量书的基础上，不断反思，十分注重学有所用、学 有所为，将书本知识与教育实践相结合，也就是将领悟到的书本知识，运用到实践中。 如：我在读《教师成为研究者》书中“为了解决教学而研究”一文时，受到极大启发， 联系我园教研活动的有效开展，我把一线教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题或当 前急需要解决的问题，确定为教研研讨主题，用问题引导教师，进行了系列研究。如： 在班级环境创设研讨中，改变了以往教师关住门子自己琢磨的做法，探索出环境创设“ 四步曲”（即：看、想、做、讲）的新思路。看：组织教师参观学习其他园所的环境、 观看资料片。想：人人设计方案，畅谈个人创想。做：教师们通过加班加点将自己的设 想、构思在做中进一步完善。讲：教师在互相观摩环境中讲出本班墙饰、区域创设的目 的、理论依据及对孩子的发展作用等。

　　2、反思，使教育理念得以提高

　　作为一名幼儿园教学园长，我在学习理论的同时，不断对自己的教育管理行为加以 总结、反思与改进，建构自己的教育理想，使我的教育观念、教育行为有了本质的提高 。反思教学架起了理论联系实践的桥梁。使我认识到，只有教师的课程参与才能激发教 师对教育活动进行研究的兴趣，才能克服教育的惰性与习惯，迫使教师以一名“反思实 践者”和“反思的研究者”身份进入教育活动中。以前，我园的课程方案都是采用权威 机构设计好的，在课程实施中，教师不愿去反思教育活动中的种种问题。针对这种情况 ，经过反思，与教师进行换位思考，改变了以往的策略，从我园数学特色入手，带领教 师学习理论，收集、查阅有关数学课程方面的资料，使教师的主体性得以充分发挥。

　　三、研究、提升--教师的职业境界

　　在名教师培养过程中，我认为，有两种途径比较适合教师提高教学研究技能：其一 阅读；其二研究。在这两种方式中，阅读是前提，教师只有将阅读所领悟的教学策略应 用于教学实践，针对实际问题自己思考解决的办法，确定解题策略之后，投入实践并观 察和评价实际效果时，就进入了“研究”的过程。

　　我深深感到：教师只有通过自主的研究才能唤起阅读的需要，“研究才是最有效的 学习方式”。教学研究，需要每一位教师的热情投入，需要每位教师都能把它看作是自 己应有的职责。目前，人们从理论上可以接受“教师成为研究者”了，但教师是否有从 事教学研究的可能，这个问题，也一直困扰着我，经过长期的学习、思考，我终于寻找 到了答案：

　　1、研究，对“在教学中研究”有了更深刻的认识

　　“做中学”是最有效的学习方式。我在导师们的精心指导下，对数学领域进行了不 断尝试，当遇到种种“教学困惑”时，就想在不增加工作时间的前提下如何提高教学效 率，经常思考教学的有效方法。

　　实践中，我深深感到教师先做一个行动者，再做一个研究者；先做一个感性教师， 再做一个理性的研究者，我从自己感兴趣的、感到困惑的问题入手，选一些比较小的题 目做研究，将教学中的感受、收获与质疑，在同事、班级中分享与研讨。找出自己发展 过程中出现绊脚石，并想办法去扫清道路，做出积极的尝试与调整，不断实现自我。

　　2、提升，对教师成为研究者有了更深的感受

　　在学习、提升自己的研究能力中，我切实感受到，作为一名教师，特别是名教师培 养对象，教育实践的发展，要求教师除了具有清楚、确切、简洁的表达能力外，还迫切 要求教师具有以下几种能力，才能真正成为一名研究者。

　　第一，具有创新能力。创造性是区分“研究者”与“教书匠”的重要标志。名教师 要勇于开拓，对新思路、新模式抱有刨根问底的热情，能把新思想、新观点、新方法融 汇到自己的思维模式和工作模式中，不盲从和迷信权威。不怕暴露、不怕失败，真实地 拿问题开刀，拿幼稚磨练。敢于冒险，充满自信，对解决问题有独特的见解和主张，在 困难和挫折面前表现出一往无前的勇气和毅力。

　　第二，具有信息处理能力。作为名教师应视野开阔，思维敏锐，眼光独到，对各种 有用的信息具有高度的敏感性，能够适时地把这些信息转化成自己的东西，与自己已有 的知识结为一体，运用到教学实践中去。我在学习苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书 中，对“怎样学习别的教师的经验”一文很感兴趣，从中受到很大启发，结合我园实际 情况，我和张园长组织教师开展了一次“赞美同事，欣赏自己”的活动。即：每位教师 在赞美别人的同时，接受别人对自己优点的真诚赞美，受到极好的效果。接着又开展“ 读书是一种享受”、“夸夸我身边的优秀教师”、“怎样成为孩子喜欢的教师”、“工 作着、学习着、享受着”等主题研讨活动。这些价值理念对教师的行为倾向与选择产生 了影响，同时也成为我园教师精神文化的重要组成部分。

　　第三，具有设疑能力。教师应善于提出问题，能在人们司空见惯、习以为常的情况 下产生疑问，发现矛盾，并对此穷追不舍，有所发现，一个好的教师，要有想法，要有 追求的目标。善于观察、善于反思，才能在实践中发现问题。用真心去感受情感，用真 实去感悟研究。

　　四、进步、成绩--教师的永恒归宿

　　导师指引我方向，读书给予我知识，感悟提升我认识，实践锻炼我能力。我在名教 师活动中，始终积极参与，从未无故缺勤。通过学习、反思、实践，充实了自己，逐步 养成了学习的习惯、思维的习惯。并取得了一些可喜成绩。

　　1、积极承担各种讲座、交流、公开教学

　　我身为省市学科带头人、太原市第四届导师团导师，近两年，除了自己的学习、工 作之外，先后为全市幼教骨干教师、高级教师多次做了专题讲座，多次应邀为市、区保 教能手赛评委，多次参加太原市教育局组织的下乡支教活动，承担公开教学、现场评课 等。还代表名教师培养对象综合组全体人员，在市教育局组织的课题方案交流会上，做 了“5-6岁幼儿规则意识培养”的研究方案；在名教师培养对象的读书交流会上做了“ 学习、感悟、实践、研究”的发言。

　　2、努力钻研教学，发挥传帮带作用

　　我积极发挥自身作用，除了自己钻研教学外，我带领教师进认真解读《幼儿园教育 指导纲要》内涵；分析比较课例；开展教学赛讲、观摩研讨。针对一节教学案例，组织 教师结合理论，说认识，说创意，让教师个个成为主角，人人成为主体。让教师带着问 题去学习、去实践、去总结、去提高，让自己成为能发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题，并自觉运用先进教育思想和方法指导实践的研究型教师。近两年，我园教师 在参加市区保教能手赛中，有2人荣获市保教能手标兵称号，有4人获保教能手称号。有 2人评为“太原市十佳优秀幼儿教师”等。自己撰写的论文荣获省教育学会优秀论文一 等奖。

　　读书给人以知识，感悟给人以思想，实践给人已经验，研究提升了人的职业境界。 如果说这些点点滴滴的经验和成绩是成长中的一块块基石，而铺铸这些基石的就是名教 师工程的培养。今后我将再接再厉，利用更多的时间去学习，不断超越自我，争取早日 成长为一名名教师。

篇3:幼儿园中班早期阅读活动设计：《拍花萝》

　　幼儿园中班早期阅读活动设计：《拍花萝》

　　活动名称：好听的《拍花萝》

　　活动目标：

　　1、学习“谁在干什么？”的方法看懂每一页画面，找出画面的主要内容。

　　2、感知儿歌内容的滑稽诙谐，同时复习1---10的数概念。

　　3、初步感知儿歌的节奏及押韵方式。

　　活动准备：

　　1、背面有蜗牛、蚂蚁、鲤鱼、招牌、熊打鼓、老头烤肉、野狼抱鸡、章鱼坐沙发、老虎喝酒、青蛙图片的数字卡片1-10

　　2、人手一本《拍花萝》

　　活动过程：

　　一、复习数字1-10，引起幼儿学习兴趣。

　　师：老师今天带来了一些数字，我们来看看，是些什么数字呀？

　　二、欣赏并学习儿歌。

　　1、学说语句。

　　师：老师在这些数字卡片后面还藏了一些小秘密呢，我们先来看数字“1”。

　　重点引导孩子看懂每一幅图：谁？在干什么？（依次翻看数字“1”“2”“3”“4”、“5”，分别学念后面的语句）

　　2、完整欣赏儿歌。

　　师：我把图画里的内容编成了一个好玩的游戏儿歌，名字叫《拍花箩》，老师请小朋友仔细听一听，儿歌里说了些什么？

　　师：你听到说了些什么？（依次询问“6-10”数字卡后面是什么？）（幼儿回答）

　　3、完整学习儿歌。

　　师：你想和老师一起来念吗？

　　三、带领幼儿集体阅读《拍花萝》。

　　师：儿歌好听吗？一位叫做潘人木的叔叔把它写在《拍花萝》这本书里，曹俊彦叔叔把图画了出来！让我们一起来看看吧！

　　四、引导表述儿歌中滑稽的句子。

　　师：刚才我们都看过这本书，也念了儿歌。

　　你们认为哪些句子很好笑，很滑稽呢？

　　五、操作：连连看

　　师：小朋友还记得书中动物所做的事情吗？请你们拿笔，把相关的数字、动物和动作所做的事连起来。并用儿歌念给大家听！

　　拍呀，拍呀，拍花萝呀，红草地呀，绿马车呀，

　　你拍几呀？我拍一呀，一只蜗牛上楼梯呀。你拍几呀？我拍二呀，二只蚂蚁抬着大花瓣呀。

　　你拍几呀，我拍三呀，三条鲤鱼滚下山呀。你拍几呀，我拍四呀，四方的招牌没有字呀。

　　你拍几呀，我拍五呀，五只大熊打花鼓呀。你拍几呀，我拍六呀，六个老头卖烤肉呀。

　　你拍几呀，我拍七呀，七只野狼抱小鸡呀。你拍几呀，我拍八呀，八脚的章鱼坐沙发呀。

　　你拍几呀，我拍九呀，九只老虎喝老酒呀。你拍几呀，我拍十呀，十只青蛙跳进荷花池呀。扑通！扑通！扑通！扑通！扑通！扑通！扑通！扑通！扑通！扑通！

　　一共十只青蛙，错了没有？没错，再来玩。

篇4:幼儿园大班早期阅读活动设计：《兔子先生去散步》

　　幼儿园大班早期阅读活动设计：《兔子先生去散步》

　　活动内容：《兔子先生去散步》

　　活动目标：

　　1、仔细观察画面，联想图书的前后页，认识了解标志的作用。

　　2、能联想某个符号特征与语义之间的联系。

　　3、认真倾听感受故事的幽默，并引发幼儿记录故事。

　　活动准备：

　　1、《兔子先生去散步》大图书。

　　2、一张绿色的大卡纸、兔子先生的房子图片、兔子先生图片。

　　3、幼儿绘画纸每人一张，笔每人一支。

　　活动过程：

　　一、激发幼儿的兴趣并导入。

　　1、出示草地背景图，幼儿大胆猜测可能是谁的家。

　　总结这是兔子的家。因为门上有“兔子”的标志。（在草地上贴上人物：兔子先生）

　　2、引出故事《兔子先生去散步》

　　师：天气真好，兔子先生决定去散步，我们一起和兔子先生去散步吧。

　　二、师生共读。

　　1、认识“往前走”的标志。

　　小结：看到了“往前走”的标志，所以兔子先生继续往前走。

　　2、认识“楼梯”的标志。

　　小结：知道了是楼梯的标志，对了，要慢慢走，小心摔跤。兔子先生欢快地爬上了楼梯。

　　3、认识“桥”的标志。

　　小结：原来标志有提醒的作用，所以兔子先生安全过了桥。

　　4、认识“斜坡“的标志。

　　小结：标志会提醒我们很多小秘密，看懂标志很重要，他能让你提前做好准备。

　　3、认识“眼泪汪汪“的标志。

　　总结：看来，看得懂标志很重要，否则就要像我们的兔子先生一样“眼泪汪汪”了。

　　4、继续谈论兔子先生是否往前走。

　　三、记录故事。

　　1、教师讲故事并提出倾听要求。

　　2、教师循环指导、幼儿记录故事。

　　四、总结点评。

　　1、点评讲解故事。

　　2、总结记录故事的各种方式方法。

　　五、教师继续讲述故事的剩余部分。

　　延伸活动：选出并找到生活中各种各样的标志牌。

篇5:幼儿园中班早期阅读活动设计：《借你一把伞》

　　幼儿园中班早期阅读活动设计：《借你一把伞》

　　活动名称：早期阅读《借你一把伞》

　　活动目的：

　　1、激发孩子们对绘本的喜爱，有良好的阅读习惯。

　　2、学习综合画面中的信息，初步理解故事内容。

　　3、观察画面的细微之处，体会小动物们互相帮助的温馨情感。

　　活动准备：图书人手一本

　　活动过程：

　　一、直接进入主题：

　　出示绘本，引导幼儿观察绘本封面。

　　提问：“你看到了什么？”“下雨了，小姑娘该怎么办呢？”

　　二、幼儿独立阅读

　　“这个故事有一个好听的名字《借你一把伞》，到底是谁借给小姑娘伞了，是把什么样的伞呢？让我们一起来看看吧！”

　　提醒幼儿轻轻翻，爱护书籍；仔细看，发现秘密。

　　三、分享故事

　　请幼儿分享自己的发现，教师重点引导幼儿注意画面的细微之处，例如：在树林背景中的小动物；理解送伞人与伞之间的关系

　　四、感情迁移

　　你喜欢故事里的谁呢？教师重点引导幼儿体会小动物们互相帮助的温馨情感。

　　五、师幼完整欣赏故事

　　那只小鸟也没有伞，我们该借把什么样的伞呢？