课堂教学改革体会：与课改同行 伴课改成长

　　课堂教学改革体会：与课改同行，伴课改成长

　　随着新课程标准的实施，课堂教学改革犹如阵阵春风拂面，枝枝红杏出墙，成为基础教育改革最中惹人注目的一道风景线。从上学期始，我校也结合本校实际，掀起了轰轰烈烈的课改浪潮，在学校领导的要求和科学指导下，为了把大多数教师从繁重而迷茫的教学中解放出来，我们初中部进行了课堂教学改革，力求构建各个学科的有效教学模式。我们初中部的“先学后教，当堂训练”的课改模式是这道课堂教学改革风景线上最吸引眼球的盆景。我们开始走上了一条充满挑战的课堂改革之路。我也结合教学实践，积极地进行了探索：下面我将结合自己的实践，谈谈自己的课改体会，恳请各位同仁给予指导。

　　自主学习能力的培养

　　本次课程改革的重点之一是倡导自主-合作-探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一，自主学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师”一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主学习的机会。对于刚离开小学不久，稚气未脱的初中学生来说，能够做到自觉地学习者不占多数。而对于新的学习生活，他们充满了好奇和企盼。因此，从最初我就注意对学生主体性的挖掘和调动。由于大部分学生在升入初中以后，对英语学习感到迷茫。甚至不知道进一步学习到底有什么作用。

　　因此，在课堂上，我曾经采用了播放录像、视频、放映英语电影片段等方法激起学生的主体作用的发挥。让他们感觉到同龄孩子能够做的他们也可以做到。课下通过与外国学生交笔友的方法，让学生学会开口说话和大胆说话；我在授课时改变传统的“一讲一听”、“一问一答”的学生被动接受知识的方式，在进行语言知识传授时，我和学生保持双向交往。总之，我力求通过以上的一些作法，把学生从被动的接受知识的学习状态下解放出来。在课堂上，凡是学生能学会的，教师不教；凡是学生自己能说的，教师不说；凡是学生通过实践可以掌握的，教师不讲。

　　而自主学习中的预习在学生的学习中也起到了不可估量的作用。采用的方法可以是将新的教学任务以小组的形式分配到学生中，并确定各小组的中心发言人，让他们在课前充分准备好各自的任务，包括收集课文的相关资料、了解重点词汇和语法结构、构想课文中的角色等。

　　在这一过程中教师有必要适当引导学生的预习方向、内容，以提高学生的学习兴趣和学习动力。预习可以分为课前预习和单元预习。预习不必力求完全掌握其内容，关键是学生能够了解其中的大意，并从而能够主动获取其中的主要信息。一个良好的预习，能够使学生大体了解单元以及课文的重点，并养成良好的学习习惯和思维能力。指导学生学习，不是把时间还给学生就行，更不是放羊，而是要按教师要求分配学习时间；实现学习时间的合理分配和充分利用，达到有效的自主学习的目的。因此，学生的自主学习，对教师备课的要求不是降低，而是更大的提高，教师只有更精心、尽心、费心地备课，才能高效地指导学生自主学习，提高自主学习的效果。通过学生自主学习，力求达成这样的状态：文本让学生自己去解读，问题让学生自己去提出，疑难让学生自己去讨论，思路让学生自己去寻找，成果让学生自己去展示，结论让学生自己去获取。

　　小组合作学习的开展

　　小组合作学习在课堂上给了学生合作、交流、探究的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，强调合作动机和个人责任。但是在小组合作学习课堂中缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的策略。那么，如何使小组合作学习落到实处，获得良好的效果呢？

　　在教学实践中我悟出：教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议：

　　1、宁少勿滥，抓住契机。

　　小组合作学习不是为了课堂教学的热热闹闹，小组讨论时，有的组看似异常活跃，实质上有的讨论，有的聊天，有的玩耍；而有的组气氛沉闷，只有个别学生在参与，但我发现，以组发言时，不管叫到几号都能答出，留意一看，是组长递了纸条。这样的小组合作学习，助长了一些学生的不良习惯，降低了教学效率。课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。

　　2、教给技巧，变换形式。

　　小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。我们可以采取这样的小组合作学习方式，将每个同学的任务明确分工，确定每小组的组长、中心发言人、给每个小组成员一个职务如”记录员””汇报员””检查员”和“监督员”等，并可定期更换。我把全班学生分成十几个组,每组4-6人不等,小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别、成绩组合等。学生座位按以前的、传统的统一面对老师,到学生面对面的坐,为学生合作交流创设环境,增强学生的自信,减少学生回答问题时的压力,使胆怯的学生发言时,不再害怕。但各种组合方式应交替使用，使学生不带情绪地随机组合。小组学习应提高组长的协调、分工等能力，以便于合作学习有效开展。

　　3、研备合作，参于合作。

　　小组合作是课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组学习效率的关键。教师在备课要时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。

　　总之，小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。但一切均应从实际效果去考虑，防止小组讨论盲目、低效，走过场。

　　汇报展示与训练检测的实施

　　课堂是教学主阵地，抓住了课堂就等于抓住了一切，那么如何向45分钟课堂要效率？首先我认为课前五分钟展示是必不可少的一个环节，课前五分钟语言展示活动形式多样，内容丰富，学生们可演讲，可对话、可背诵、可唱歌、可讲故事，可演情景剧等等。每节课前都有4-6名学生进行展示。开展课前五分钟语言展示活动，不但对培养学生的口语表达能力和思维能力等起到了很好的促进作用，向哑巴英语进行了挑战，而且大大提高了学生学习英语的积极性和主动性，体现了新课改学以致用的新理念。

　　好胜心强，不甘落后，是青少年学生共同的心理特征。因此，我们教师要有意识地运用竞争的方法激活学生，使每一个学生都积极主动地参与竞争。例如，在进入正课后，我会根据当堂课的教学内容实行自主学习-汇报展示-合作探究-再汇报展示的小循环，并且采取不同形式的展示形式，如幸运大转盘、我利用多媒体制作成一个转盘，将学生在自主学习中学到的词汇、短语列到转盘上，给出相应的分数，然后转动转盘，转盘停到哪儿，学生便回答哪一个问题，然后给出相对应的得分，学生异常兴奋，都希望转盘飞快地转起来，他们都能争先恐后的回答问题，这样就形成了紧张而活泼的课堂气氛，而且自主学习的效果自然而然地就被检测出来了。

　　在上课时，为了避免学生回答问题不积极，我根据教学内容设计不同的竞赛活动，例如：全班同学被分成男孩、女孩两个大组进行竞争，或者展开四个小组、各个学习小组之间、男孩与男孩之间、女孩与女孩之间的竞争，并利用多媒体制作成男孩答对一个问题，便送一个篮球，女孩答对一个问题，便献一束鲜花，这样学生就会集中精力，积极思考，班级没有一名同学不参与。后来我干脆不让他们举手回答问题，只要他们想回答题就可以直接站起来，目的是为了培养他们的主动性，一开始，班级回答问题的同学寥寥无几，但是我一直在坚持，现在班级已经呈现了一片波涛汹涌之势。而对于开放性问题，我们应允许学生“胡说八道”，允许他们张扬个性。要用期待的目光、鼓励的眼神注视着学生，在这种有激励性的课堂氛围中，学生都会鼓足勇气，信心百倍地站起来发表自己的见解。

　　再有，作为教师的我们，一定要给学生充分地展示自己的机会，例如上学期学到做奶昔以及三明治那一单元，就领着学生们边用英语说边做三明治，然后让他们讨论做三明治的步骤。等到大家都会了，开始比赛。要做鸡肉三明治了，谁会用英语说出制作步骤，这个三明治就奖给谁。那时，他们一起做了鸡肉、苹果、牛肉三明治，那一星期的课堂上，学生们吃的开心，学的也开心，不仅会用英语说，还打算回家动手做。还记得有一次在课堂上临近下课的时候，我正要争分夺秒地想要完成本节课的教学任务的时候，有一名同学突然打断我对我说：老师能给我两分钟吗？就两分钟，我惊讶地问：为什么呀？他说：老师，我的雪糕就要化了。

　　这时，我才意识到，原来我是答应了给学生做才艺展示的时间呀！可是当时由于课堂教学内容多，我就忽略了学生的才艺展示。后来我说开始吧！他就将搅拌器打开，切断香蕉、倒进牛奶、搅拌雪糕，最后旋转搅拌器的开关，他一边用流利的口语介绍制作步骤，一边熟练的操作，做完之后他就拿出了早已准备好的小纸杯一一倒给同学喝，同学们都争先恐后地抢着要喝，喝完之后都说：味道好极了！学生们真正体验到了学习的快乐。还有一个小故事就是：我女儿今年三周岁了，可是从小她就不愿意吃水果，全家人都为她不吃水果而伤透了脑筋，但是就在当天，孩子的爸爸碰巧将她带到学校去玩，来到了我班，那天恰逢周末，班级的同学都不着急走，于是大哥哥们便就地制作起了奶昔给我女儿喝，喝完之后，从她的表情就可以看出，她很愿意喝，于是又来了第二杯、第三杯，后来我就灵机一动，我为什么不将她不愿吃的水果制作成奶昔呢？这样，问题不就迎刃而解了吗？现在只要女儿想吃水果，我就给她制作成不同口味的奶昔，全家人再也不用因此而煞费苦心了，看来我还得感谢我班那些可爱的孩子们呀！这次之后，我就下定决心，无论教学任务多么紧，都要留给学生足够的时间展示以巩固旧知。

　　当堂检测环节每天都是千篇一律，于是我就在思考，能不能让学生快乐地完成每节课的课堂任务，于是我就想到了一种翻版游戏，暨在每个数字的后面都设计成不同形式的练习题，学生可以选择任意一个数字回答背后的题给小组加分，而且设置一个Luckydog按钮，可以不需要回答问题直接得分，看看谁是幸运儿，这样一来，学生非常兴奋，在讲有关动物的课的时候，我可以把数字换成不同的动物，在讲有关城市的课的时候，我可以把数字换成不同的城市、不同的交通工具等等。这样既复习了本节课的重点词汇又做了当堂课的练习，真可谓是一举两得。学生们也兴趣浓厚，避免了机械的操练，枯燥的习题，学生们的积极性非常高，课堂效果非常显著。

　　教学就像种田，有付出才有收获。只要我们有上进心，责任心强，愿付出，肯专研，学生才会优秀。课程改革让我们思考我们的教学，完善我们的课堂行为，为我们的教育教学注入新的活力；在课程改革中，我们的课堂也在悄悄地发生着可喜的变化；在课程改革中，我也在不断成长、成熟。感谢我们的新课改！我会在新课改中不断充实自己，丰富自己，百倍努力，战胜困难，更好地投身课改，做课改的先行者，和课改共成长！

采编：www.234fw.cOm

篇2:个性化教学改革观摩研讨会心得体会

　　“个性化教学改革观摩研讨会”心得体会

　　5月27-28日，我随z老师及其他工作室成员一起到z参加了“中国教育学会文化研究分会个性化教学改革观摩研讨会”。两天的会议，我们共听取了来自“zz街道”的7所学校7位教师的1节小学英语课，2节小学数学课，1节小学语文课，1节初中英语课，1节初中化学课，1节初中语文课，这七节课的共同特点是：学生自信，老师自信，课堂自信。

　　一、学生自信

　　（1）发言自信

　　z街道所辖的学校生源大部分是农村学生或是城乡结合部的学生，这样的生源，在我的印象中，孩子们都比较内向，但是我看到的上课场景将这种印象在我的脑中彻底颠覆了。不论是中学课堂，还是小学课堂，几乎每个学生都能自信的表达自己的观点，自信地反驳与自己意见相左的同学，这样的学生，这样的表现，印象中我在两个地方见过，一次是20**年的时候在杜郎口中学，一次是20**年的时候在海尔希望小学的主题课程展示课上。而z学生所表现出来的自信却又与这两处学校的学生不同，英语课上他们的发音准确，口语流利，学以致用；数学课上，他们认真倾听，积极辩驳，勇敢表达自己的不同见解，同时也不忘评价其他同学方法的利弊，分析有理有据；语文课上，他们引经据典，激情表达，积极写作，乐于展示......让我印象深刻的话语有如下几句：

　　1.我感觉我比你讲得好，能让我展示一下吗？

　　2.**同学，我觉得你刚才说得很好，但是我觉得我的比你更好，请听听我的见解吧！

　　3.刚刚**同学的发言非常感人，我的眼泪都快要掉下来了，但我觉得我写得比你还要感人，请听听我的吧！

　　4.的确，刚刚**同学的发言非常精彩！但是我相信我的比你更精彩！

　　5.我觉得的我的这种方法更为简便，请看......

　　6.刚刚同学们的想法都很好，但是我觉得我这个最简便！

　　7.我觉得我比你的更好!

　　8.我的想法大家同意吗？

　　9.**同学，是**而不是**。

　　10.我来挑战几组的**！

　　11.我先来！

　　......

　　在几百人的会场，敢于表达自己的想法已经是一种勇气！能做到大声、有理有据地表达就是一种自信！自信是一个人走向成功的重要阶梯！培养学生养成自信表达的良好品质，将会使学生终生受益！

　　在自信表达的同时，学生们还不忘礼仪，“我接受你的建议”“我觉得他讲的太好了，我们应该给他一点掌声！” “我觉得你讲的很多了，把机会给我好吗？” “我觉得应该是......，谢谢你给我这个建议！”在我所见过的课堂里，这是少有的！因为我们都不舍得把时间花在培养学生养成良好的课堂礼仪上！见了z学生的表现，我深深地感到汗颜，在这一方面我们的确是落后了！

　　（2）行动自信

　　几乎每节课开始前，都有一个小老师上台带着同学们或背诵或复习前面学过的内容，不论是小学生还是初中生，他们站在台上丝毫看不出紧张的神情，可见平常是经常锻炼，才能出现这样自然的状态！

　　小组讨论的时候，人人都站起来积极表达自己的观点，争得面红耳赤！当同学回答完问题，人人都争着起来评价，起来补充！学习的积极性何其浓厚，这样的还会怕学生不听讲吗？

　　学生们就某个问题争得不分高下，老师着急了，急着要给他们补充，结果一个同学站起来说：“老师！先别急！我的还没说呢！等我说完了您再说！可以吗？”我们的课堂上何曾见过这样的场景？这真的是“课堂”变“学堂”了!

　　二、教师自信

　　讲课的7位教师，都有用自己名字命名的教学方法，如：“孙红莲‘探究式’数学教学法”“魏伟平‘协商式’数学教学法”“翟伟英‘轻松愉悦教学法’”等等，老师们在讲课的过程中不温不火，把学习的主动权交给教给学生，给学生充分地时间思考、学习之后，再交流、展示，这样的合作学习才是真实、有效的！在数学课堂上，教师放手让学生去讲，去表达自己与众不同的想法，做法，当学生争辩地面红耳赤的时候，教师也能沉住气，这就是一种自信的表现，他们自信自己的学生一定能够找到问题的答案！一定能将知识探究明白！英语课堂上，老师口语流利地用英语与学生交流，鲜少听到汉语，孩子们回报以某一天的课程表上都是“English”的希望！

　　同时，这种自信还来源于教师们课前对于教材的深入解读，对于内涵的深入挖掘，对于课堂上会出现问题的多种预设，所以他们才能在这看似“乱哄哄”，实则高效的课堂上应对自如！

　　自信的教师培养出来了自信的学生，于是成就了自信的课堂！

篇3:幼儿音乐教学改革心得体会

　　幼儿音乐教学改革心得体会

　　苏霍姆林斯基说：“音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段......”我爱音乐、孩子们更爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情。

　　音乐是由音高、音质、音色等有组织、有规律地构成的一种美妙的，能够反映现实生活和人的思想感情的艺术。对幼儿进行音乐教育有利于幼儿全面发展。然而，很长时期以来，幼儿园音乐教学形成了一个固定的、不太科学的模式：教一首歌曲，先让幼儿死记硬背歌词，然后跟着教师一句句的学唱；教一个舞蹈，也只是让幼儿机械模仿老师的舞蹈动作。久而久之，压抑了幼儿的创造才能，这是很不利于幼儿的成长和发展的。因为如此，我对幼儿音乐教育进行了一些探索和实践改革，下面是我的一些做法和体会。

　　一、要全面领会，认真贯彻《幼儿园教育纲要》的有关规定，进一步明确幼儿园音乐教学的目的与要求。

　　幼儿园教育新《纲要》对幼儿园的音乐教学提出了：“教给幼儿唱歌、舞蹈粗浅的知识和技能；初步培养幼儿对音乐、舞蹈的兴趣和节奏感；发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现力等；陶冶幼儿的性情和品格”四个方面的任务和要求。其中关于培养和发展幼儿的情趣和智能，提高其音乐素质等方面，则是目前教学中的薄弱环节。因此，我们要把《幼儿园教育纲要》中关于音乐教学的任务与要求的规定，作为我们进行音乐教学改革的主要依据。

　　二、以趣引趣：

　　幼儿音乐教育的目的不是培养音乐家、舞蹈家，而是让幼儿在有趣的音乐活动中陶冶性情和品格。因此，必须强调兴趣第一。另外，兴趣也是产生学习动机的重要心理因素，由于幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为直接的联系，因此，我经常用幽默的语言、生动的比喻使音乐活动充满情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。

　　1、教材趣味化。

　　我在选择教材时，总是尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原来五段歌词最后两小节的节奏都是┃××┃×-┃，就显得很枯燥，经过改编，我就增加了四分、八分、十六分等节奏，如“妈妈洗衣服┃哗-┃哗-┃”；“姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭 嘭嘭┃嘭嘭嘭┃”等，孩子们感到十分有趣，这样既是唱歌，又有游戏，同时还能培养幼儿的节奏感。

　　2、设计趣味化。

　　教育活动设计的好坏，往往决定着这次活动的成败，因此我对每一个音乐教育活动，都要根据教材对结构内容进行精心设计，使之情节化、承上启下、自然过渡，这样就能使幼儿从一个音乐意境走向另一个意境。

　　通过透析幼儿的心理、生理特征，不难看出这些特征和音乐之间有着诸多的联系。幼儿活泼好动、爱玩的个性与幼儿音乐鲜明的律动感以及游戏性是一致的。因此，在活动设计时将音乐与游戏紧密结合，以活泼有趣的音乐游戏贯穿于整个的音乐教学过程，孩子们随着老师简练和游戏性的语言进入了音乐的意境，在音乐意境中感受音乐，并培养了幼儿对音乐的兴趣，同时幼儿表现音乐的积极性也大大地提高了。

　　3、教法趣味化。

　　“好奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。在教学过程中，我努力将两者有机的结合起来，使我的教育方法力争生动形象，充满情趣。

　　三、以情育情：

　　达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。因此我将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。那么，怎样利用音乐手段达到情感交流、让幼儿轻松愉快地投入到音乐活动中呢？我认为关键是一个“爱”字，因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力。和我接触过的人都说我非常爱笑，确实我是个很快乐的人，尤其和孩子们在一起的时候，我的脸上总是挂着笑容，我在事业、孩子和生活中总感受到无穷的乐趣。

　　在音乐教学中，我特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，我就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到了音乐作品特定的意境之中。

　　在每一次音乐活动前，我对教材都要做详尽的研究和分析，领会每首歌所要表达的情感内容。如：在《娃娃家》这首歌，我就根据歌词内容分析出歌曲所要表达的自豪、温柔、高兴、自信等几种感情。由于我对教材的感情做了详尽的分析，并将这些感情充分表现在其中，所以使一首简单的歌曲有了丰富的情感体现，使一首较为平淡的歌曲显得耐人寻味了。试想一下，如果没有这些情感的投入，只是老师说轻就轻、说响就响，通过反复练唱来把这些要求强化下来，那效果肯定是可想而知的。

　　四、以新带新。

　　奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。对！在大力推行素质教育的今天，我们应该培养幼儿在自我探索中获取知识，在自我探索中增强创造力。作为老师，就要做孩子潜在能力的发掘者、引导者。因此，在音乐活动中，我注意启迪幼儿的形象思维来创造性地表达歌曲的音乐形象。如歌曲《小乌鸦爱妈妈》，当孩子们会唱后，我就问孩子们：“怎样才能把这首歌唱好呢？”有的孩子主张，第一段要唱得快，因为小乌鸦急急忙忙赶回家啊；第二段要唱得慢点，因为小乌鸦的妈妈年纪大，小乌鸦呀要一口一口地喂妈妈，所以这部分要唱得慢些，要唱出小乌鸦很喜欢妈妈，小心地喂着妈妈。这首歌我就是根据他们的构思引导他们进行表演的。在充满稚气的童声中，我感受到了孩子们的音乐想象力和创造力。在愉快的情绪中我也给以技能技巧上的指导，如发生、咬字、口形方面的指导、示范，但这些指导的目的是让幼儿更好地按自己的意愿表达音乐。

　　其次，我让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的兴趣，也有利于对幼儿创造力的培养。如针对中、大班幼儿的年龄特点，创编时需要的有关生活经验等事先要在其它活动中进行准备，以便幼儿能将注意力集中于音乐的要求和创造的乐趣上。

　　在创编歌曲中幼儿的“求异思维”得到了发展，孩子们常常会叫“老师，我又想出来了”。他们不模仿别人编的，也不满足自己编的，这种创造性，就需要老师去发现、鼓励培养和发展。

　　综上所说，幼儿音乐教学改革工作不是一日之功，不但需要幼儿教师不断优化教学方法，了解幼儿音乐教学情况和新信息；还需要幼儿教师努力学好音乐基础知识、基本理论与基本技能，提高自身的音乐素质，顺应当前素质教育的潮流，探索出一条适合现代不同年龄的幼儿音乐教育体系，为塑造新世纪具有较高音乐素质的优秀人才打下坚实的基础。

篇4:三自一新教学改革工程实施方案心得体会

　　“三自一新”教育教学改革工程实施方案心得体会

　　本学期以来，学校迎来了改革发展的大好时机，学校以更加开放的态势向黔中名校迈进，在教育教学管理上也尽快了改革的步伐，“三自一新”整体改革方案就是全面推进学校大发展的助推器。通过自己的学习和理解，感受到了学校将迎来真正的跨越式发展时机，我作为修文中学的主人，将以积极的心态加入到本次改革中去。

　　1、对“三自一新”进行了全面的论述。

　　三自：自主学习、自我管理、自觉发展；一新：教学创新。

　　2、问题提出的背景。

　　新课程改革已经全面深入地开展，就本校而言，新课程改革理念已经具备，老师们都学校到了新的理念，但是在实际的操作过程中出现了很大的问题，落实不到位，教师没有得到真正的解放，学生的主体没有得到真正的发挥。学生不愿学习，老师厌烦了教学，教学质量得不到有效地提高。问题就出在了我们老师仍然是穿新鞋走老路，没有真正放手，不敢放手，担心过多，没有能够调动学生的学习积极性和学习的潜力。

　　3、对此项改革工程有效性的理解。

　　通过“三自一新“的整体改革，个人理解，其重心在学生的自主学习上。“三自”主要都是针对学生而言的，就是要让学生真正成为学习的主体，是符合新课程改革要求的。

　　在教学过程中可以看出，当学生的学习状态好的时候，学生的学习成绩自然会提高甚至提高很快，一旦出现学生学习不在状态，好的学生的成绩都会下滑，其他的就不用会说了，所以，我校要想提高教育教学质量，还得从学生入手。

　　“自主学习”，根据学生的本身的认知能力，很多知识学生是可以通过自己的自主学习达到学习的目的的，但关键是学生要不要学习呢，愿不愿意学习呢，这是关键。自主自主就是自己主动，我们的学生没有养成良好的学习习惯，通过此次改革，主要目的就是要让学生学起来，并且要让学生在静下来的前提下会学习，逐步提高学习的效率。

　　“自我管理”，学生的自我管理能力是非常大的，学生能够通过自主管理，将会提高学生的综合素质，也能充分锻炼学生，真正提高学生的主人翁地位，学生主体地位的理念能够更好地体现到实际的行动去，并且学生能够在管理中感受到自己的存在，有成就感，在学生努力学习的同时使压力能够得到一定的舒缓，劳逸结合，效率提高。

　　“自觉发展”，学生的自主学习习惯的养成，学习能力提高，最终是能够促进学生的发展。新课程理念所要求的就是要让学生在学习中得到成长，得到发展，所提到的发展并非是短时间的发展，并非仅仅指学生成绩的提高，而更多地是强调学生的终身发展，是可持续的，只有这样才能真正体现以人为本，以生为本。

　　学生“三自”的实现对教师的要求更高，需要老师们进行教学方面的改革与创新，只有教学方式的转变才能更好地引导学生的自主学习，对学生学习的有效性进行培养和提高。教学改革需紧紧围绕新课程改革，将课改落实到实处。现在我所在的教研组从集体备课出发，对复习内容进行精心筛选，紧扣高考考纲，通过老师的精心备课、精选题目、精选材料，提高课堂效率，调动学生的学习积极性，重点培养学生的学，让学生有目的地学习，精简学习内容，做到有效学习，高效学习，通过老师的备课，针对性地安排学生的自主学习，而不是完全的放开。所以三自一新应该是一个完整的体系，不能有空缺，教学的创新促进学生三自发展，这样相互促进，相互提高，教育教学质量将有更大的突破。

篇5:《大学英语教学改革培训》学习心得体会

　　《大学英语教学改革培训》学习心得体会

　　康德曾说：教育是一门很难的艺术，经过一年多的大学英语教学实践工作，我开始慢慢地体会到了这句话的分量。因为在自己工作的过程中，越来越多的疑惑和问题开始记录在自己的反思日志里：如何能在课堂活跃的气氛中有效地传授知识？作为一名年轻老师，我总是两者不能兼顾。教师在课堂中充当什么角色才能更有效地实现学生的学习效能？现在很多大学的专业课程都用英语授课，英语作为交流工具的作用得到了真正的体现，在这样的情形下，大学英语这门课程在高校教育中到底起着一个什么样的作用？会不会有一天中国的高校不在需要我们这些大学英语教师，或者这些教师应该开始尝试学习一些专业知识，如工商管理，法律，化学等呢？师生之间的情感和信任在英语课堂中的作用是否可有可无？等等。而我却找不到一个合理的答案，我报名参加大学英语教学改革网络培训的目的很简单，想通过参加这次培训找到某些问题的答案，受益颇多。

　　两天里，听了王守仁，李宵翔，谢小苑、金艳、蒋学清等几位教授的报告，我想用几个关键词来概括这次培训的主要内容，也就是大学英语教学改革的主要特色，即网络资源，教师角色，个性化学习，和四六级改革。下面我将简单地陈述一下自己对这几个关键词的理解和体会。

　　一、网络资源

　　20**年开始实施的大学英语教学改革的目的是要修正原有教学大纲中的不足，改革传统教学模式，建立新型教学模式。新改革下的一个突出特色就是，采用先进信息技术，利用网络资源，实现计算机化的英语教学。刚听到利用多媒体进行英语教学，我还想：换汤不换药，只是把传统的粉笔加黑板换成电脑音响而已。听了李教授的讲解，我才认识到网络教学的产生原来真是用心良苦，它是为了给学生创建一个用英语进行交流的平台和真实语境。因为对予中国学生而言，课堂学到的英语知识很难有机会在生活中得到运用。网络却能使学生们的交际活动多样化，交际范围得到延伸。这样，在发挥传统教学模式优势的同时，真正地实现了构建中文、英语、其他语种共存的和谐语言生态的目标。另外，在其成功运用所学英语知识的过程中，学生能够产生学习成就感，反过来增强其学习积极性，形成良性循环。

　　二、教师角色

　　教师在课堂中正确角色的塑造，对课堂的教学效能起着极其重要的作用。区别于传统教学中注重提高学生的阅读理解能力和写作能力，新改革下的大学英语教学开始把加强培养学生的听说能力放到首位。教学任务的改变决定大学教师在课堂中的角色绝不能再是简单的知识传授者和课堂教学的主体。相反，学生应该是教学的主体，教师充分发挥其主导作用，成为语言知识的传授者，语言技能的示范者，道德规范的施教者，和学习成效的评价者。教师角色的改变注定大学教师改变其教学理念。然而，就这个方面，有一个问题我还有些困惑：在大学教师改变角色定位的同时，我们的学生们是否也应该重新定位和认识自己的老师呢？因为中国的学生总是把老师看成是无所不会的知识携带者。学生们认为，老师不应该犯错误，老师的职责就是课堂教授知识。

　　三、个性化学习

　　大学英语改革的理论基础有二：一是Krashen提出的输入假设（Input Hypothesis） 另一是Swain提出的输出假设（Output Hypothesis）。根据输入假设，学生只有在满足三个条件的基础下，才能有效地进行学习。这三个条件包括：充分的可理解性的知识输入、相对低的焦虑感、大量有趣相关的语言学习材料；输出假设认为，学生想要产生学习成就感，学以致用，也需具备以下几个因素：有机会进行知识输入和运用知识的亲身体验、有效高质量的教师反馈、输出活动需要多样性。学生们只有做到学中做，做中学（Learning by doing），才能真正体会英语学习的乐趣。当代的大学生都是具有个性化（customization）的个体，他们与信息技术同生共存，对新鲜事物的追求更强力，更喜欢互动式、体验式的教学模式，90后大学生的自身特点决定改革下的大学英语教学必须做到与网络信息紧密结合，并且根据他们自身的特点和需求对其进行个性化教学。