教学反思：小学课堂教学的学生情商培养

篇2:《可贵的沉默》教学反思

　　《可贵的沉默》教学反思

　　在我校举行的青年教师过关课活动中，我选择执教的课题是《可贵的沉默》。这是三年级下册第五单元的一篇精读课文，课文的主要内容是：上课时，老师从孩子们那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。之所以选择这篇文章，原因有两个，一是我比较喜欢这种风格的文章，再就是孩子们也喜欢。在允许的范围内让孩子们自主选择公开课的课题，这也是我一直坚持的一个习惯。

　　在选定课题之后，我认真研读了文本，本课有明暗两条线索。一条明线是孩子们的情绪变化：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默回到热闹。一条暗线是老师的情感变化：由思考、沉默到多大的享受。针对两条线索，我设计了两套不同的教案。在进行了初步的试讲之后，我发现第一套教案孩子们比较容易接受。就是将整堂中老师的提问归结为五个问题（爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢？）以随着老师的提问，课堂上孩子们出现的变化作为教学的思路，充分利用文中的两幅插图，感受孩子们神情的变化。当老师提问第一和第二个问题时，孩子们是快乐的，我引导学生在充分阅读相关语句的基础上，也来说一说自己的父母是怎样为自己庆祝生日的，骄傲和幸福的神情洋溢在孩子们的脸上。

　　体会沉默的可贵是本文的重点，也是孩子们理解的一个难点，我借助第二幅插图，先引导学生理解“没有人举手”和“没有人说话”之间的关系：没有人举手是因为他们中间的确是没有人向爸爸妈妈祝贺生日，但是为什么没有人说话呢？是因为孩子们意识到自己做的不够好，感到很惭愧。他们开始思考了。这时我又借助音乐对人情感的感染并因势利导：听到老师的提问，坐在最前排的小红想到了自己的生日，去年生日时，妈妈特意定作了她最爱吃的鲜奶蛋糕，还给她买了一件漂亮的连衣裙呢。那天，小红觉得自己是最幸福的孩子了，还有坐在后面的小刚也在想那一次踢球，不小心把膝盖擦破了皮，妈妈心疼的快要哭了连忙带他去医院上药，包扎。

　　兰兰也在想，有一天下雨，放学时，看到妈妈早早地等在校门口，妈妈把仅有的一件雨衣穿在了兰兰身上，回到家时，妈妈的衣服都湿了。雨水还在顺着脸颊往下流啊，同学们，这样的经历，你们肯定也有过吧？谁能说一说你的爸爸妈妈是怎样关心爱护你的？───这时，孩子们打开了感情的闸门，真情叙述着父母对自己的每一份疼爱。几个感情细腻的孩子，眼里噙着泪水。我欣喜地发现我的学生们也和文中的孩子们一样，陷入了深深的思索，在惭愧和内疚的同时，更为可贵的是他们开始思考如何回报父母的爱。在父母生日时送上一句温馨的祝福，在父母劳累时，一声简单的问候，在父母生病时，一杯淡淡的开水，这会带给父母多大的幸福啊！

　　在结束这堂课后，我布置同学们以妈妈（爸爸）的爱为题，写下自己这堂课的所思所感并读给自己的爸爸妈妈听，我班盖泽宇同学的妈妈说：看到孩子写的文章内心非常感动，同时也觉得非常欣慰！觉得自己的孩子长大了！-------作为一名教师，我们从事的是一份培养人的事业，我们不仅教书，更是塑造着每一个孩子的心灵，看到孩子们的健康成长，我们何尝不是享受着一种为人师的幸福呢？

篇3:三年级《统计：平均数》教学反思

　　三年级《统计：平均数》教学反思

　　《统计：平均数》是小学数学青岛版第六册第七单元的教学内容，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。

　　教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：

　　收获一：情境的成功运用。

　　课一开始，我创设了一个生动有趣的猴妈妈分桃子的事例，通过教师的贴图演示，学生一目了然的看出猴妈妈分桃子的不公平，这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。在例题教学中，我让学生观看了“套圈比赛”的录象，学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题：是男生套的准还是女生套的准？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较谁套得更准一些必须先求出“男、女生平均每人投中的个数”后，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人套中个数”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。

　　收获二：概念的建构认知。

　　本课的大致知识能力层次如下：认识平均数的意义--求平均数--应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数÷份数＝每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数＝平均数”。整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。

　　收获三：数学与生活紧密联系。

　　在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；第二题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110的河水中，小明下河游泳有没有危险？这个讨论中，让学生受到了安全教育。在小刚的一家三口用水情况以及面对严重缺水地区的用水情况比较中，让学生发自内心地受到了要节约用水的意识，很多学生都明白了要节约用水从我做起，从生活中的点点滴滴做起。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。

　　但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起学生的兴趣，进行合作讨论、探究，更深层次地理解概念；其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践！

篇4:《分数四则混合运算》教学反思

　　《分数四则混合运算》教学反思

　　近日，学校组织了《同课异构》的同讲一堂课活动，参与其中，汲取其他教师的优点，弥补自身的不足，对于提升自身的业务水平和综合素质有了很大的帮助，受益匪浅。

　　回顾教学《分数四则混合运算》的课堂过程，我通过创设情境，欣赏世界文化遗产，感受灿烂的中国文明，调动学生积极性，主动性，再出示情境图，教师根据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。然后让学生在解决问题的过程中，感受分数四则混合运算的顺序与整数相同，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算顺序而出错。所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。

　　首先，我出示了三道基本练习题：1+ × 1+ ×÷× ÷（-），这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。让学生练习并巩固运算顺序，在1+ ×这道题目中，还要注意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+÷×，先让学生说运算顺序，再计算。然后，我设计了“添加小括号”的数学活动，学生思维活跃，变换出四种不同算式，然后我分四个小组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算顺序不同，结果不同，所以运算顺序很重要。然后，我又出示了两道易出错的题：，×÷×，+-+，学生板演，仍有个别学生对数的特殊性任意加括号，从而改变了原题的运算顺序，导致出错，另外，在计算中，也有学生能够正确运用在同级运算中，可以“带符号搬家”的性质，使计算更加简便。

　　回过整个教学过程，随着习题的难度增大，调动学生的思维一步一步地向前发展，愈来愈多地需要运用已学过的知识。与此同时，讲练结合紧密结合，学生思维也十分活跃。学生能力逐步提高，学生知识的获得也比较扎实，牢固，灵活。

篇5:教学反思：关注学生提问，反思课堂教学

　　教学反思：关注学生提问，反思课堂教学

　　我们知道，教学反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。

　　反思可以有多种途径：可以从教师的角度来反思自己的教学；可以从学生的角度来反思自己的教学；可以通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学；也可以通过阅读教育文献来反思自己的教学。

　　通常我们说备课主要是:

　　一是备课标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设定教学目标，解读文本。

　　二是备教材，了解作者，理解文章的“文、道、质”，做到循文思质、因文释道、因道悟文。

　　三是备学生，了解学生已掌握的知识，将课堂问题设计在学生知识掌握范围内；设身处地站在学生的角度思考，思考学生能了解什么，对什么问题感兴趣，力求让课堂设置符合学生的发展，并激起学习的兴趣以及参与课堂的热情。

　　当然，我们都是经过大学正规教育的人民教师，专业知识很强，备教材内容很容易，而真正去备学生，才是我们需要认真研究的问题。

　　著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”

　　真正的教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程。每一堂课、每一个阶段的教学都可以进行反思。但是，现在绝大多数教师对于教学反思只是浅尝辄止，更有甚者只是为了敷衍了事。这非常不利于教师的专业化发展，而且，缺少了反思的教学也是不完整，甚至是有缺憾的。因为反思可以帮助我们：

　　1、发现不足，不断改进，使教学不断提高。

　　2、将教学中的闪光点总结概括，使课堂教学更精彩。

　　3、通过对学生学习表现的反思，更好地了解学生，增强教学活动的针对性和互动性。

　　4、通过对自身教学行为的反思，正确地认识、评价自我，有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值。

　　可见反思对提高我们教学水平的重要性。

　　在备课的时候，我们往往更多地关注对学生知识的引导及能力的培养，而往往忽略了从学生的角度去体会他们学习时的困难和接受的程度。由于学生的个体差异，他们的知识水平，学习习惯，认知规律各不相同。所以，尽管我们感觉课堂上洋洋洒洒，挥洒自如，但课后还会有个别学生提问，我们认为不是问题的问题可能会使一部分学生在理解上产生障碍。若是全班有一个、两个学生提问，那可能是学生理解上的偏差，倘若五六个学生问相同的问题，那作为教师，我们就应该从自身的课堂教学中去寻找问题了。例如：我在教授倒装句时，尽管课前备课十分充分，课堂上对完全倒装、部分倒装的一般规则和特殊规则讲解十分透彻，但课后有一个学生对一个例句提出质疑。我在分析中发现：他是把部分倒装与完全倒装混淆起来了。在完全倒装中，有一个特殊规则要求“主语是代词时，不倒装”。但是，在部分倒装中没有此要求。该生把完全倒装的要求误套到部分倒装中去了。所以，在以后的教学中，我就特别强调这二者的区别，在讲解倒装时要额外强调部分倒装没有此项要求。此后，学生对倒装的学习就不再出现类似问题了。

　　因此，我们在平时的教学中要细心关注学生，关注学生的感受，关注学生的认知水平，关注学生的思维能力，关注学生的提问，关注学生的接受情况，分析问题的症结所在，反思备课细节，看看我们在备课的时候，是否考虑到了学生的知识现状，是否考虑到了学生的掌握、消化程度。

　　日常教学中，我们应该努力让反思成为一种习惯。做到：

　　1、细心体会、善于发现

　　平时教学中的问题，往往具体表现在教学设计的合理性，以及课堂的组织上，所以在课堂上教师要密切注视学生的反映，努力调动学生的学习积极性和学生在课堂教学活动中的参与性。在这一过程中，教师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反思，发现问题并及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。

　　2、潜心研究，勤于调整并不断记录整理

　　课堂教学中往往会出现许多难以预设的问题，这就要求老师不断调整思路，让教学顺利进行。将这些问题以及解决的方法记录整理，以便我们进一步提升自己的业务能力。

　　长此以往，我们的教育教学水平就会有质的飞跃，我们离名师的距离就会越来越近。

　　反思，贵在持之以恒，教师将逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善其教学行为。一个教师只有客观地分析，认识自己或他人，认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问题的方案，一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。反思是教师快速成长的必由之路。

　　所以，新课改从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。如何培养学生的创新思维是新课改的主课题，而实验教学是培养学生创新能力的主阵地。创新思维主要表现为：善于摆脱常规的逻辑思维，借助直觉洞察事物的本质和规律；善于打破思维定势，诱发灵感捕捉机遇；善于转换思路，对问题进行发散和逆向思维；善于在事物的多样性中寻求统一。实验教学的革新，对培养学生的创新思维具有独特的优势。