幼儿园语言教学活动设计：蚯蚓的日记

　　幼儿园语言教学活动设计：蚯蚓的日记

　　活动目标：

　　1、能运用观察、猜测、讨论等方法阅读绘本，理解绘本中故事内容。

　　2、了解日记的基本表现形式并尝试运用图画的方式记录日记。

　　3、体验阅读和记录日记的乐趣。

　　活动准备：

　　1、电子绘本《蚯蚓的日记》二份（封面的日期可以去掉，在整个活动中起不到太大的作用、蚯蚓跳舞的音乐太过于平淡，。）

　　2、底板和笔人手一份；

　　3、桌布若干

　　活动过程：

　　一、幼儿猜谜，引出绘本，激发幼儿兴趣

　　1．幼儿猜谜，引出绘本。

　　师：老师今天带来了一本有趣绘本，和一种动物有关，我们一起来猜猜！‘不管翻地或打洞，天生爱动到处钻，松松土来施点肥，人人称我为地龙。’是什么动物？（蚯蚓）（虽然幼儿兴趣浓厚，但是此谜语内容容易将幼儿误导，“翻地、打洞”使孩子误以为是鼠类或者蛇类、，蚁类，虽然在最后孩子能猜出是蚯蚓，但是所有时间较多，时间比例失调。建议可以改用幼儿曾经才过的谜语，即激发幼儿的兴趣，同时也能够快速的引出绘本。）

　　师：大家一起来看看书的封面，你看到了什么？（幼儿回答）有一直可爱的蚯蚓在写日记。(可以说幼儿的观察力确实很丰富，但是由于教师的提问，所以导致幼儿在叙述时没办法用一句完整的话表述所有的内容，因此建议教师的提问改为：“大家一起来看看书的封面，你们看到了谁在做什么？”)

　　2、介绍绘本。

　　师：这本书的名字叫做《蚯蚓的日记》。是由朵淋.克罗宁写的，哈利.布里斯画的，再由中国的陈宏淑翻译。

　　3、引导幼儿讨论：什么是日记？（幼儿回答）

　　师：什么是日记？日记到底是什么样的呢？和你们想的一样吗？我们一起来看看这本书，寻找答案吧。（通过封面，幼儿能够说出了日记是把东西写在书上之类的概念，此环节提炼幼儿原有经验，然后再抛出问题，引发幼儿带着问题阅读绘本的兴趣。）

　　二、师幼共同阅读PPT，了解绘本故事内容和日记的基本表现形式.

　　1．第一遍阅读，启发运用观察、猜测、讨论等方法阅读绘本，初步理解绘本中故事内容。（让幼儿观察的每个环节，教师都先引导幼儿观察是什么时间？在看看记录了什么事情？为提炼日记的形式打下基础。）

　　（1）师引导幼儿阅读第一页

　　师：这是蚯蚓的第一篇日记，你们知道这篇日记是蚯蚓什么时候写的吗？（10月6日）原来记日记的时候是要先写上几月几日的。在这一天里，有谁？发生了什么事？（幼儿讨论回答）

　　师讲述故事：原来蚯蚓和蜘蛛是好朋友，今天蚯蚓教蜘蛛怎样钻地，蜘蛛成功了吗？你是怎么看出来的？明天蜘蛛又要教蚯蚓怎样倒立走路。你们觉得明天蚯蚓会成功吗？

　　（2）师引导幼儿阅读第二页

　　师：第二天了，日记上的日期该怎么记录？对了，10月7日，这一天蚯蚓学会倒立了吗？为什么没有成功呢？（了解蚯蚓没有脚的特点，不能吸附在树枝上。）

　　（3）师引导幼儿阅读第三页

　　师：10月8日，发生了什么事情？

　　（4）师引导幼儿阅读第四页

　　（播放孩子的尖叫声）师：你听到了什么？这是谁发出的声音呢？她们碰到了什么事情？这跟蚯蚓有什么关系啊？幼儿大胆想象猜测。师讲述故事。（由于教师出示尖叫声时还停留在第三页，所以幼儿在想象猜测时都是以第三页画面的人物、事情进行延续性猜想。所以教师在提示语言上应做改动：“我们接着看下一篇日记吧，看看蚯蚓记录了什么事情？”）

　　师：这件事发生在哪一天？你怎么知道？对了，蚯蚓在日记的最上面都有标日期，记录这一天他都发生了什么事情。如果你碰到蚯蚓你会怎么样？

　　（4）师引导幼儿阅读第五页

　　师：10月9日，蚯蚓做了一件很调皮的事情。我们一起来看看蚯蚓今天的日记里写了什么。

　　（5）师引导幼儿阅读第六页

　　（播放音乐）师：10月11日，你们听到什么声音？蚯蚓可能在做什么呢？我们来看看到底它在干什么？（这出现的问题与第四页出现的是一样的，所以教师应该在叙述时先让幼儿明白这天的日记写完了。接下去要看第二天的日记，再播放音乐。）

　　师：它在干什么？它是怎么跳舞的？为什么他只能这样跳？我们一起来学学它吧！（由于整堂课都显得比较顺畅、目的性明确，所以教师原来的意思是想在这环节让幼儿动一动，活跃一下氛围。但是选择的音乐比较平淡，听起来没有兴奋感，而且当引导幼儿模仿其动态时，就应该让所有幼儿站起来模仿，这样更能活跃氛围。）

　　（7）阅读完后与幼儿共同得出日记的简单含义。

　　师：看了蚯蚓的日记，我们知道了原来日记是用文字或者图案的方法记录自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的一件你觉得很有意义的事情，可以是你开心，难过，害怕的等，而且每篇日记都标有时间。（应当先试着提炼孩子的的经验。本次课时教师临时改动为：“书看完了，请你们告诉老师什么是日记，日记到底是什么样的？”虽然一开始，幼儿只是说出自己所看到的书本内容，但是经过教师不断的引导，在最后悦钐说出了较为准确的含义。教师立马在她的基础上进行总结、提升）

　　2．师幼第二遍完整阅读10月6日到10月11日蚯蚓的日记。

　　三、启发幼儿根据提示尝试记录日记

　　1、师用神秘的语气提出记日记的想法，激发幼儿兴趣。

　　师：这里有张空白的日记，是什么时候的？

　　师：蚯蚓忘记写10月12日的日记了。我们现在听一听今天发生了什么事情，请你来帮助蚯蚓把这天的日记记下来。

　　师：10月12日，作为一条蚯蚓，有三件事我不喜欢：1、不能吃口香糖；2、我的头和尾巴总是张的一样；3、不能穿鞋。（由于这不是发散性的记录，所以教师无法进行示范。但是所提供记录的内容多而杂，所以幼儿在记录时显得比较乱、有些注意力不集中的孩子也忘记了能容。因此改用一个小故事的形式，让幼儿记录：“10月12日，今天是我的生日，特别的开心。小白兔送给我一双鞋子，很漂亮，可是因为我没有脚，没办法穿！唉，太可惜了！”预测幼儿可能会出现一幅图代表全部故事能容或者多幅图代表故事的发展。教师到时候在根据幼儿的表现进行讲评。）

　　2．引导幼儿思考日记怎么记？梳理幼儿经验。

　　师：记日记的时候我们首先在日记的最上方标上日期（10月12日），写完日期后，回忆一下蚯蚓在今天会发生什么特别的事情。然后用绘画方式记录下来。

　　3．幼儿分组尝试记录日记，师巡回观察指导。

　　4．展示个别幼儿日记，并简单点评。

　　（教师应该讲幼儿的作品先展示在黑板上，让后在从黑板上挑选比较有代表性的进行点评。这样既能展示所有的作品，同时也便于教师取放幼儿作品。）

　　5、幼儿作品装订成册。

　　延伸活动结束：大家现在学会了记录日记，以后我们在阅读区记录自己的日记好吗？

　　活动二：活动名称：蚯蚓的日记(语言)

　　活动目标：

　　1、能运用观察、猜测、讨论等方法阅读绘本，理解绘本中故事内容。

　　2、了解日记的基本表现形式并尝试运用图画的方式记录日记。

　　3、体验阅读和记录日记的乐趣。

　　活动准备：

　　1、电子绘本《蚯蚓的日记》二份

　　2、底板和笔人手一份；

　　3、桌布若干

　　活动过程：

　　一、幼儿猜谜，引出绘本，激发幼儿兴趣

　　1．幼儿猜谜，引出绘本。

　　师：老师今天带来了一本有趣绘本，和一种动物有关，我们一起来猜猜！‘细细长长一条虫，天天躲在泥洞中，松松土来施施肥，没手没脚爱劳动。’是什么动物？（蚯蚓）（教师一说出谜语，幼儿立即做出反应，说了答案，使得幼儿的积极性一下提升了许多。但是由于上次课时，有些幼儿上完后回来交流，所以部分幼儿已经知道了本次课时是关于“蚯蚓的日记”。其实从另一方面想，幼儿说出了自己明白上课的内容，他们觉得很有自信，也就使得他们更有兴趣、更积极地投入到教学当中。）

　　师：大家一起来看看书的封面，你们看到了谁，在做什么？

　　（通过观察封面，让幼儿对绘本的内容有了初步的了解。教师的提问，谁在做什么？这样引导幼儿用完整的句型进行表达，避免了幼儿只是用个别观察的的实物的简短的词进行表述。而且本批幼儿虽然在叙述上有所不同，但是都能表达出由“阅”内化后反射出的“读”。）

　　2、介绍绘本。

　　师：这本书的名字叫做《蚯蚓的日记》。是由朵淋.克罗宁写的，哈利.布里斯画的，再由中国的陈宏淑翻译。

　　（教师认为，介绍作者是对作者的一种尊重。因此安排了这个环节，但是在什么时候介绍？如何介绍？确实必须细思。就如这次的绘本，主要是以蚯蚓写日记为主，因此从幼儿能够理解的表层上看，这本书的作者就应该是蚯蚓，所以教师的作者介绍是否能够在幼儿完全理解阅读完绘本后，在告诉孩子，这样不容易让幼儿混淆，这是其一；其二就是就上课时，教师的介绍也过于随便，在语言的组织上应该简练，教师说了一句“陈宏淑，我也不知道是男是女”，这话多余，且让大家会有教师太随意、对绘本内容不清楚之类的想法。）

　　3、引导幼儿讨论：什么是日记？（幼儿回答）

　　师：什么是日记？日记到底是什么样的呢？和你们想的一样吗？我们一起来看看这本书，寻找答案吧。

　　（幼儿的预测内容以为丰富，“日记是记日期的”“日记是要准备做的事情的”......教师将幼儿的原有经验提炼，抛出问题，自然的引入了绘本的阅读。）

　　二、师幼共同阅读PPT，了解绘本故事内容和日记的基本表现形式。

　　（总得来说，幼儿在阅得过程是比较愉悦的。画面内容的表现形式简单，容易观察作者想表达的思想，再叫上教师提问语的设置，有助于幼儿更好的观察、阅读画面内容。同时几个环节的预设，使得幼儿对阅读的兴趣总能保持较高的水平。且由于部分文字内容部适合幼儿聆听，因此教师在教书日记内容时，运用较为风趣幽默的语言、夸张的表情、语调，并运用了多种拟声词，以抓住幼儿的兴趣。但是，教师在课堂上抓住幼儿闪光点的能力有待遇提高，且在为能让幼儿更为充分的观察换面。）

　　1．第一遍阅读，启发运用观察、猜测、讨论等方法阅读绘本，初步理解绘本中故事内容。

　　（1）师引导幼儿阅读第一页

　　师：这是蚯蚓的第一篇日记，你们知道这篇日记是蚯蚓什么时候写的吗？（10月6日）原来记日记的时候是要先写上几月几日的。在这一天里，有谁？发生了什么事？（幼儿讨论回答）

　　（第一页就单刀直入，让幼儿观察日期，使得幼儿对日记的格式有了首映印象。让后通过教师的导语、幼儿的观察，使得幼儿在能够理解日记是在记录一件事情。当然，教师在这个环节中有部分闪光点没有很好的把握，没有深入挖掘幼儿的观察，例如：其实说到：“蜘蛛在想‘蚯蚓是怎么钻到泥土里的？’其实他是因为看到了问号，联系了蚯蚓、蜘蛛的动作图画，进行想象。教师若能在挖掘“你从哪里看出来的？”“问好代表什么？”“还可以用什么代表思考？”......这样有助于帮助幼儿观察、思考画面。）

　　师讲述故事：原来蚯蚓和蜘蛛是好朋友，今天蚯蚓教蜘蛛怎样钻地，蜘蛛成功了吗？你是怎么看出来的？明天蜘蛛又要教蚯蚓怎样倒立走路。你们觉得明天蚯蚓会成功吗？

　　(在此，教师创设出了一个预设环节，让幼儿进行大胆的预测。班级幼儿能够用完整的语言进行预测，“蚯蚓没有学会，因为他不能像蜘蛛一样结网。”“蚯蚓没有蜘蛛的八条腿。”......预设后教师引导幼儿观察下一篇日记，激发幼儿寻找答案的兴趣。)

　　（2）师引导幼儿阅读第二页

　　师：第二天了，日记上的日期该怎么记录？对了，10月7日，这一天蚯蚓学会

　　倒立了吗？为什么没有成功呢？（了解蚯蚓没有脚的特点，不能吸附在树枝上。）

　　（教师的提问简练，却能够让幼儿用语言概括出画面的内容。首先，教师再次让幼儿注意到日记上方的日期，让幼儿加深印象。其次，幼儿通过观察，能够用“蚯蚓没有学会，因为他没有脚。他掉下去了，蜘蛛用网把蚯蚓拉住了。”由于这个画面的内容比较简单，所以幼儿能够很快的反射出自己内化的东西，教师也较为顺利的完成引导过程。）

　　（3）师引导幼儿阅读第三页

　　师：10月8日，发生了什么事情？

　　（幼儿的观察中，“我看到蚯蚓在吃蚯蚓”，是的，幼儿观察就是直观的。通心粉确实与蚯蚓的身体很像。教师马上对于幼儿进行修正“动物们和大家都一样很有爱心，他们不会吃自己的伙伴。这是蚯蚓在幼儿园上美工课，在做通心粉项链呢！”

　　教师借此机会对幼儿进行社会性情感教育。

　　（4）师引导幼儿阅读第四页

　　师：我们接着看下一篇日记吧，看看蚯蚓记录了什么事情？（播放孩子的尖叫声）

　　师：你听到了什么？这是谁发出的声音呢？她们碰到了什么事情？这跟蚯蚓有什么关系啊？幼儿大胆想象猜测。师讲述故事。

　　（这幼儿教师一个新的预测环节，但是由于陈宸看过这本绘本，所以他很快就说出了正确答案，而教师也过于着急，所以在陈宸说出正确答案后就引导幼儿阅读新的日记，没有给幼儿更多的时间充分想象、猜测。）

　　师：这件事发生在哪一天？你怎么知道？对了，蚯蚓在日记的最上面都有标日期，记录这一天他都发生了什么事情。如果你碰到蚯蚓你会怎么样？

　　（4）师引导幼儿阅读第五页

　　师：10月9日，蚯蚓做了一件很调皮的事情。我们一起来看看蚯蚓今天的日记里写了什么。

　　（通过第一、二篇的引导，幼儿在后面的几篇日记已经能够自觉地说出了日记的时间，说明幼儿对于日记的格式有了较为深刻的印象。这篇画面叫为复杂，所以教师在引导幼儿观察时，主要是以教师的讲述为主，让幼儿在适当的时候进行接话，帮助他们理解画面内容。由于目标的预设，所以教师在运用多变的语调、语速讲述引发幼儿兴趣的同时，重点在于突出蚯蚓“昨天的调皮”和“今天的礼貌”的比较，以教育幼儿礼貌待人。）

　　（5）师引导幼儿阅读第六页

　　师：想不想接下去看？（播放音乐）

　　师：10月11日，你们听到什么声音？蚯蚓可能在做什么呢？我们来看看到底它在干什么？

　　师：它在干什么？它是怎么跳舞的？为什么他只能这样跳？我们一起来学学它吧！

　　(这又是一个预测环节，通过前两个预测环节的铺垫，幼儿预测能力越来越精准。同时，与教师所提供的动感十足的音乐也有很大的关系。课程的设置应该动静结合，所以教师此环节让幼儿用肢体语言来“读”画面，帮助幼儿理解日记内容，体验蚯蚓们的内心快乐。)

　　（7）阅读完后与幼儿共同得出日记的简单含义。

　　师：书看完了，请你们告诉老师什么是日记，日记到底是什么样的？

　　（教师想借此提炼一下幼儿的经验，通过阅读绘本，幼儿已经基本能够说出“日记是什么样的了”但还是比较笼统。所以教师设想，是否应该在讲述每篇日记之前或之后总结一下“这篇日记记录了蚯蚓*月*日看到、做过、想到......的事情”，这样简单的小结，会有助于教师在最后的提升。）

　　师：看了蚯蚓的日记，我们知道了原来日记是用文字或者图案的方法记录自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的一件你觉得很有意义的事情，可以是你开心，难过，害怕的等，而且每篇日记都标有时间。

　　2．师幼第二遍完整阅读10月6日到10月11日蚯蚓的日记。

　　三、启发幼儿根据提示尝试记录日记

　　1、师用神秘的语气提出记日记的想法，激发幼儿兴趣。

　　师：这里有张空白的日记，是什么时候的？

　　（突如起来的一页空白，确实是幼儿感到诧异，但在这同时，幼儿自觉地说出了“老师，是不是要我们帮蚯蚓记日记啊？”从幼儿的回答，发现了教师的教学风格与习惯的记录环节已经被幼儿熟悉，同时也说明了幼儿已经有了记录的意识。）

　　师：蚯蚓忘记写10月12日的日记了。我们现在听一听今天发生了什么事情，请你来帮助蚯蚓把这天的日记记下来。

　　（发现幼儿似乎对于教师的环节有所熟悉，为了让幼儿有较强的积极性，所以教师临时改成打电话询问作者的方式，但大班的幼儿却是更有思想“老师，你是不是真的打电话给作者啊？”教师及时反映“你说呢？”这样的回答化解了当时的尴尬。）

　　师： 10月12日，今天是我的生日，特别的开心。小白兔送给我一双鞋子，很漂亮，可是因为我没有脚，没办法穿！唉，太可惜了！

　　2．引导幼儿思考日记怎么记？梳理幼儿经验。

　　师：记日记的时候我们首先在日记的最上方标上日期（10月12日），写完日期后，回忆一下蚯蚓在今天会发生什么特别的事情。然后用绘画方式记录下来。

　　3．幼儿分组尝试记录日记，师巡回观察指导。

　　4．展示个别幼儿日记，并简单点评。

　　（幼儿的思想确实不是成人所能预料的，他们通过不同的形式记录着这片“日记”。有些幼儿能够更具连环画的形式记录故事的发展顺序，并标上了叙述。教师将这些特别号的日记进行了点评，并在此教会幼儿如何记录会更清晰、明了。在幼儿看来，这些记录方式全部都源于自己的身边的朋友，所以接受、模仿起来更具有自主性。）

　　5、幼儿作品装订成册。

　　延伸活动结束：大家现在学会了记录日记，以后我们在阅读区记录自己的日记好吗？

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