千课万人听课有感：《桃花心木》有感

　　千课万人听课有感：听《桃花心木》有感

　　--灵动的课堂，灵动的美

　　****年4月23日至26日，为期四天的“千课万人第二届全国小学语文“学本课堂”教学研讨观摩活动”在迷人的西子湖畔精彩演绎。这次活动让我有幸目睹大师的风采，聆听众多大师的课，如沐春风。他们的睿智、从容、幽默......信手拈来，对其高山仰止，虽不能至，但内心的崇敬却是莫名的油然而生。

　　特级教师王崧舟老师的《桃花心木》让我怦然心动，看过他的许多文章，从他的文章中感觉王老师的文化底蕴相当深厚，名副其实的大家。今有幸再次近距离聆听他的课，内心的感动一如既往。还是从他的课说起吧。

　　大屏幕刚一出现，就让你感受到大师的风范，扑面而来：蓝净的背景“桃花心木”四个大字，赫然打印在中间，一颗绿得叫你一下就能想到“生命”的大树，矗立在画面中，感觉是那样大气，清新，仿佛刚刚被雨水淋刷完，连呼吸的空气都感觉到凉爽了许多，心胸也开阔了许多，好像面对着大海，又好像矗立在山巅。

　　王崧舟老师出现在学生们和听课的老师面前，那样睿智，文质彬彬，谈吐儒雅。我最关注的是他想传达的是一种什么样的教学思想，于是，快速地翻阅手中的“资料”--“学情视角下的语用教学”什么是学情视角？为什么叫语用教学？心中疑惑顿生。经过近三个小时的观摩，有了一些浅显地认识。发现王崧舟老师在上课之前，都会做一些与课文内容有关的调查，了解了学生对课文的掌握情况后，再进行上课，上课的内容完全取决于课前的调查，这大概就是他要体现的思想--“学情视角下的语用教学”，对于调查的过程，她强调真实性，老师不要提示、引导。

　　其实，我们在备课时，也强调了解学情--备学生。然而我们考虑更多的是教师的教，很少考虑学生的学。我们备学生，大多是一种猜测，多做几种预设，假如学生出现这种情况，怎么办；假如学生出现那种情况怎么办。那些大家他们为什么是在借班上课的前提下也会把课上得行云流水、荡气回肠呢？因为就在于他们有着丰富的教学内力，了解学生的共性，而在课前和课上又通过各种手段在短时间内了解学生的个性，所以就会出现居高临下，厚积薄发的教学情境了。而如果对学情不了解，或了解的不够深，备课当然也就在“猜”过程中进行了。课堂自然就会强拉硬拽地牵着学生走，结果是老师累，学生累，课堂不高效。而王崧舟老师强调的“学情视角下的语用教学”，是建立在真实的调查基础上的，所谓没有调查就没有发言权说的就是这个道理。这也为我们这些无法准确了解学情的教师提供了一种方法。记得丛志芳老师说过，如果你想走近孩子的世界，最好的方法就是走进儿童读物，读它二百本、三百本......如果这样我们还不了解儿童，王崧舟老师的学前调查也不失为一种好方法。

　　王崧舟老师上的是《桃花心木》一课。上课伊始，王崧舟老师就带领学直奔主题，作者林清玄要告诉我们的道理是什么呢？抓住重点段、重点词展开教学，王崧舟老师对重难点的处理破解，可以说是匠心独运，删减--提炼--填空--朗读，融会贯通，浑然一体，不知不觉间，道理已经烂熟于学生心中。可是王老师还是没有满足，他相信学生一定会有疑问，接下来给学生充分的质疑空间，在老师的启发引领下，学生的疑问既有价值，又与全文的重点、前文的学习环环相扣：“为什么在不确定中生活的人，能经得起生活的考验？”“为什么在不确定中生活的人，能有一颗独立自主的心？”“为什么在不确定中生活的人，才能努力成长”？........学生的疑问都与不确定有关，于是，老师梳理学生的问题时，强调：只要理解了“不确定”，一切问题就会迎刃而解？于是，征求学生意见：怎样理解“不确定”？学生建议一是回到课文；二是联系实际。

　　根据学生的建议回到课文，于是王崧舟老师让学生到文中寻找相关的语句：哪些语句能帮助你读懂“不确定”？勾画出来。在学生回答的基础上，老师整合了课文内容，让学生在课文的语言环境中，深切感悟“不确定”的内涵。“不确定”指时间的不确定、浇水量的不确定......

　　揭示写法--层层设置悬念时，更是令人佩服，他以作者的感情（奇怪--越来越奇怪--更奇怪）为线索，同时不断联系重点段落，让学生反复朗读（引读三遍），在文中理解不确定，至此已经水到渠成。

　　根据学生的建议联系生活理解“不确定”，这一部分的学习本以为和我们的做法大同小异，没想到王老师在让学生列举完自己生活中的不确定的事情后，又将“不确定”的生活内涵拓宽加深，一下又掀起了课题教学的又一高潮：从林清玄佩服的三个人的命运讲开去，理解“不确定”，他说，不确定有时意味着可怜；有时意味着艰难；有时意味着痛苦......听着听着，我不禁潸然泪下，我想，那个环节感染的一定不是我一个，相信在座的许多老师、同学都会有此感受，这大概就是上课的至高境界--上到心境，我在本子上写下“深刻无比”几个简单又不简单的字！那时会场安静极了，用一句老掉牙的比喻就是，掉一根针在地上，都能听见声音。确实如此，每个人都被感动着，我也坚信每一个感动的人的内心，也一定像我一样，都是思绪万千翻江倒海......接下来的拓展堪称一绝，居然与佛禅联系起来，让我们这些与“佛”不识的人，既感到遥不可及，又觉得近在咫尺！确实是那么回事！“心美，一切皆美”是在《林清玄〈菩提十书.云散〉》中，他让学生明白的“不确定”与心态的关系，深奥吗？可他讲起来是那样清楚明白通俗易懂，又诗意盎然。在《林清玄〈菩提十书.云散〉》中，更是将“不确定”进行了巧妙地转化--心。（3处说话练习完成）

　　课文的小结更是语出惊人，传递了佛家的一个知见：无常！不确定就是无常！懂得无常，就要醒来！播放的类似佛家唱经的歌曲《醒来》，清新别致，意蕴悠长，耐人寻味。

　　王崧舟老师的课从文学到文化的转折提升，是灵动的课堂，灵动的美。人生要直面生活的挫折、苦难、痛苦......只要心中有美，生活就有希望。

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篇2:醴陵听课有感

　　醴陵听课有感

　　昨天（10月11日），到醴陵一中听课，目之所见，耳之所闻，不由感慨系之。

　　感慨一：留心，处处皆学问。我们是6：:40出发，赶到醴陵一中已是9：30了，稍 事休息，正好赶上课间操时间，在雄壮的运动员进行曲中，学生秩序井然地走向操场。 这时，罗幼卉等班主任老师，说我们一起去看看他们是如何做操的。于是。大家欣然前 往。我们此行的“功课”是听课，然而老师们也能想到“功课”之外的“功课”，从一 看似简单的课间操中，采他山之石，焉能不令人感叹一中教师做班主任的一种境界？什 么叫外出学习，这应该是一种极好的诠释。

　　感慨二：教育，即习惯之养成。下午第二节课，刚上课时，忽然，一阵雄壮的呐喊 声撞击着我的耳膜，伴随着节奏分明的哨子声，“一、二、三、四”铿锵有力，班级口 号声青春阳刚，那阵势像沙场秋点兵，那气势似战鼓齐鸣，那力量如排山倒海。这声音 是从外面运动场上穿透过来的，我如果没有猜错的，这应该是体育课上，老师在组织学 生跑步，为上课做准备活动。不用看，更不用多想，这是一支训练有素、所向披靡的队 伍。由此，再想到每一堂，学生进教室时的有序，课堂讨论的热烈，校园环境的洁净... ...这一切应该都不是作秀作出来的，而是一种长期的培养、熏陶，习惯使之然也。

　　感慨三：教育，即创造。观摩课结束后，南方中学的特级教师肖守志作了精彩点评 。点评前，他向上课和观摩的老师，提了三个问题，要求大家思考：一是语文课教什么 ，怎么教，二是语文课学什么，怎么学，三是《红楼梦》为什么会常读常新。第三个问 题，看似有点不切主题，其实正是大师的高明玄妙所在，因为在大师看来语文教学就是 一部《红楼梦》，一个能够把语文教学当作《红楼梦》来解读，并力求常读常新的语文 教师，不被评为“特级教师”又该评谁呢？特级是如何成就的，名师是如何炼成的，我 想肖老师的第三个问题，应该也是一种很好的诠释。之后，肖老师对课堂作了如下的评 价：一是上得很大胆，敢于吃螃蟹，二是上得都很好，三是都有精彩之处。我想，离开 了创造，离开将《红楼梦》常读常新的追求，要做到以上三点，不是缘木而求鱼了，又 会是什么呢？虽然，这是针对语文课的一次点评，其他课又何尝不如此呢，整个教育工 程又何尝不这样呢？

　　感慨四：责任，即行动。回到县城已经过了8：30，第三节晚自习刚上不久。长途 奔波，马不停蹄，倦意早已写在每一个老师的脸上。如果想休息一下的话，也不算为过 ，因为一者是出公差，二者学校在开教职工大会，后两节晚自习下班有泡汤之可能。但 是，每一个老师心里都明白该做什么该怎么做，做班主任的６位老师毅然走进了年级组 办公室，四个有下班辅导任务的老师，走进了各自的教室。责任是什么？它其实很朴素 、很简单、很实在，就是把该做的做好，把想在心里的讲在嘴里的落实在行动上。

　　是为感焉。

篇3:学校骨干教师听课有感

　　学校骨干教师听课有感

　　近期学校开展骨干教师讲课活动，给我们这些年轻教师提供了足不出校，就能听到全市最优秀语文教师课的机会，虽然这样连上课带听课连轴转很辛苦，但还是觉得很知足，因为收获的太多了。

　　秦老师这节课闪光点很多，我觉得以下几点尤其值得我们学习：

　　（1）整堂课主线清晰，脉络分明，始终围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了像残疾青年、碧云、父亲这些普通人的美好心灵。用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层递进的作用。

　　（2）秦老师很善于引导学生用抓关键词的方法让学生体会文中人物的心理。如秦老师在讲“那匹马其实是不存在的”但是文中的我却相信那匹马的存在，作者是怎样让其相信的呢？你是从哪些语句中感受到的？学生找到了“他认真地看过马草后”、“咱家的马正缺马草”等让学生自然的感受到残疾青年的善解人意。

　　（3）听这堂课不能不为文中那些普通人美好的心灵所感动，也不能不为秦老师这种不仅是在教书，更是在语文教学中育人的精神所折服。在分析到父亲这个赞同我读书，但他知道残疾青年生活艰难所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱的形象时，及时联系生活，引导学生理解为人父母的良苦用心，让学生理解即使父母的教育方式有些重，那也是饱含着深深的爱意，相信对于正处于六年级的学生肯定引起了学生心灵上的震撼。

　　（4）秦老师善于通过文中人物的言行、神态和心理描写让学生更好地体会人物形象。如在讲到残疾青年为了防止真相暴露，不惜用“那马会踢伤你”来威胁“我”。这让在座听课的老师也相信了这匹马真的存在，这种贴近生活的语言，秦老师用她一贯的循循善诱的方式融入到学生的头脑中。

　　（5）秦老师善于引导学生在用心读文之后，把学生自己置身文本，如“我”给残疾青年送马草后，每天都会想些什么？此时学生头脑里都是些美好的画面，但当“我”走进了他家的后院，却看到了......想象一下子把学生拉回到了现实，谎言破灭了，当学生看到“枯蔫焦黄”时，话语也像开闸的洪水，滔滔不绝，重点词语“枯蔫焦黄”也在具体语境中深入学生的内心，一切环节都是那么自然，水到渠成。

　　唯一一点缺憾就是可能孩子读文的机会有点少，这种略读课文，还是应该放手让孩子去自读自悟，也许会有更广阔的想象空间。

篇4:民办小学听课有感

　　民办小学听课有感

　　今天有幸可以去英丽小学听课。

　　英丽小学是全国首批民办学校特色建设研究课题的试点学校之一，同批次试点学校还有复兴高级中学、北虹初级中学、四平中学、三中心小学、广灵路小学、曲阳四小、小不点幼儿园7个学校。今天观看的英丽小学二年级的研究课题是“构建有效支持学生个性化学习的信息化环境的实践研究”，这是英特尔教育项目的一个子成分，也是中国未来中小学教育发展的一个重要方向。

　　在听二年级的“一对一”教学之前，先听了三年级的公开课--《动物的休眠》。这个课的课堂形式是“一人一机”，即每个同学都有一台计算机，所有与该课程相关的内容，包括学生课前预习、课本、作业及课后交流，都是在电脑上完成的，充分利用该校自行开发的英丽学习平台开展信息化教学，真正实现了无纸化教学、生态教学。

　　《动物的休眠》教学设计的成功是毋庸置疑的，也是有目共睹的，主要是以学生自主学习的方式展开，分为三个阶段：1、课前预习，收集相关信息并分享到学习平台；2、学习课文，从课文中提取、归纳信息，感悟文章的语言表达，积累语言素材；3、拓展延伸至课外，在交流中运用语言、积累语言。整个教学设计环环相扣，形成一个系统，但又能很好的把握这个系统，使其运行自如。课程中教师领导学生读课文的情景最是给人印象深刻。

　　接下来，去听了二年级的《白鲸得救了》一课。这个班级是该校“一对一”项目的实验班级，师资自然是无可挑剔。该班级每个学生都有一台属于自己的专用笔记本电脑，且已基本掌握其相关学习功能的操作方法，并能熟练登陆“e-learning学习平台”进行自测，并能在班级论坛中进行交流。教师将本节课设计为“课前准备、课堂学习、课后延伸”三个阶段。

　　课前准备阶段主要是让学生在本节课前先预习课文，去网上搜集有关白鲸的相关资料，包括音视频、图、文等，教师从中选择一些较适合本课教学的材料进行整编。学生还要在班级论坛中贴出预习课文过程中所产生的疑问，以及希望本节课解决的问题。

　　课堂学习阶段学生要运用电子学本，在教师的引导下进行学习。在这个阶段中，教师根据课文内容和需要，适当呈现有关白鲸玩耍、歌唱、被冰封顶等绝望叫声、用脊背撞击冰层以及人类施救和白鲸欢快的跟在破冰机后等情景的相关音视频、图文资料，帮助学生更好的理解，并让学生根据自己的理解带着感情朗读课文。为了让这些二年级的孩子能够更好的理解课文内容以及白鲸的内心感受，教师让学生模仿白鲸用背部撞击冰层和绝望嘶叫的情景。这既引起了孩子们的高度注意、吸引其兴趣，也让传统的死板课堂变成了今天的轻松、愉悦的做中学的现代信息化课堂。

　　英丽小学听课有感

　　课后延伸阶段中教师在班级论坛中提供了一篇人类保护动物的文章，既可以提高学生的课外阅读量，更是进一步加固学生们对本文彰显的“人与动物应和谐相处”主题的理解和内化。学生还可以在网上互动讨论，进一步领略“保护珍稀动物，关爱每一个生命”的责任感与意识。个人认为，若教师能加入一下课后生活实践将更好。

　　本节课中，教师引导学生们朗读课文时的举手投足和孩子们的严谨认真至此还不时在我的脑海浮现。所有教学活动都是丝丝相扣、一气呵成，颇有天然去雕饰的韵味，不愧为示范班级。使我更深刻的认识到，优秀的学生和先进的设备固然很重要，但教师在这个过程中如何展现教学、如何引导学生学习才是最为重要的。

　　一名优秀的教师不仅要能很好的使用信息化教学设备，更要将学生引入其中、以学生为中心，使他们爱上学习、将学习看成是一种享受，而非任务，并能在生活中实践课堂中的知识才是成功的教学。信息化设备归根结底也只是一种辅助教学的手段，教师在课堂中的引导作用才是最重要的，一名真正优秀的教师，如英丽小学的教师，只有做到这些，才能称之为优秀；只有做到这些，一节课，才能称之为成功！

　　耳边又回想起那悦耳、充满激情的读书声，仿如回到了儿时，坐在教室里，跟着敬爱的老师，尽情朗诵那些可爱的课文！

篇5:实验小学听课有感

　　实验小学听课有感

　　在z实验学校小学部听了吴老师的习作指导课《书包的故事》一课。吴校长的从容大气让我耳目一新，原来习作教学可以这样轻松，原来习作教学可以有这么多有趣的紧贴学生生活的话题。正应了那句话：生活处处皆语文。围绕书包可以展开那么多话题，而且都是学生喜闻乐见的一些话题。

　　吴校长机智幽默地话语让学生轻松地在课堂上涌出了写作的灵感。老师的幽默引导更让课堂锦上添花。如：当有好几个学生说考试成绩不理想时，自己会觉得书包很沉重。吴校长机智幽默地说：“考试成绩并不重要，重要的是及时改正错误。再说我，我们好象不是经常考试呀！”“谁来说个新鲜的，与考试无关的？”“我们来最后一个同学发言好不好？”老师的引导与启发让学生在轻松愉悦的氛围里完成了学习。

　　在z市实验小学，我们听了黄滨老师的数学课《认识几分之一》，黄老师优雅、从容、本真、简约。让我们听课的老师心悦诚服，啧啧称赞。整节数学课老师精心设计了练习题。题型新颖，特别是出现一盒星，然后问学生，你需要几个条件就能做这道题。学生积极参与，有的学生说只要知道人数，有的说只要知道星的颗数，有的说需要两个条件都知道。

　　学生们在课堂上全员参与，谁也不甘落后。数学不再是枯躁呆板的代名词，而是鲜活的，真实的，富有蓬勃生命力的课。整节课，黄滨老师把学生和听课的老师都吸引到了课堂中的每一个环节，调动了学生和听课老师的情趣。然而就是这样一节近乎完美的数学课后，黄老师还是在反思要是把复习环节的两道题调过来廛就好了。我反思自己的每一次上公开课，只要完成讲课任务后就把所有的抛之脑后了。真是想想就脸红。

　　在听几节阅读指导课和阅读展示课中，给我们印象最深的是z实验小学老师执教的《大林和小林》展示课。学生的汇报展示形式多样，活泼可爱。有拍卖会，有猜猜我是谁，有表演。老师与学生互动，一气呵成。我们仿佛看到了老师在钻研时付出的心血：一本本课外阅读书的挑选，一遍遍的文本的诵读，一句句话语的揣摩。学生们朗读时而开怀大笑，时而眉头紧蹙，时而与同伴低声交流。

　　正是学生与老师产生了强烈的火花碰撞，才展示了这节美味大餐的可口。老师最后说：“我的身上也有两个人，一个是大林，一个是小林。当我想偷懒时，大林对我说玩玩吧，这时候，小林会对我说努力工作吧。当大林战胜小林时，我就变得懒惰了，当小林战胜大林时，我就变的勤奋了。”让我们听课者也思绪万千，领略了经典的无穷魅力。给我印象深刻的还有z市师范附属小学的老师讲的《假如给我三天光明》的阅读指导课。学生在老师的环环相扣、循循善诱的教学指导下感受了经典的魅力。

　　在z市通源小学听了音乐课《农家小院》。音乐老师把课件和道具运用的恰到好处，温馨自然。这是一堂无痕的教学，课堂上表现了老师的教学智慧和创意。老师联系生活中的小动物的叫声，进行节奏训练，学生语言丰富多彩，感情投入，激情澎湃。在这样真实而富有创意的情境中，学生学习，操练学过的节奏，使学生不知不觉接受了新知识。

　　聆听了讲座与报告，观摩了优秀课堂展示，参观了校园文化和班级文化的建设成果，我的总体感觉，z的教师富有机智的教学，和干净凝练的语言，引导点拨，十分精准到位。而精致的书香文化更是此次z之行给我们最深的触动。