鸡西实中湘教版高中地理教学反思

　　西鸡实中湘教版高中地理教学反思

　　应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革具体思路。新一轮高中课程改革是向着素质教育为主转变，但由于高考的制度变化不大，导致现在“分”还是学生的命根没有突出素质教育的优势。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略学生的主体地位，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养的要求，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。

　　我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

　　一、对湘教版高中地理必修(一)的认知

　　湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

　　新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的;画图表示太阳直射点的移动规律;计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置;总结九大行星的运动规律;分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律;分析昼夜长短分布规律;用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。

　　教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图;重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。

　　二、近半个学期以来教学工作上的困惑

　　近半个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：

　　1、新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。

　　2、对学生的困惑，由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着许多教师。

　　学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。我在教学中发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。

　　3.教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本(地图版、湘教版、人教版、山东版)，四大版本教材知识结构等多方面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。例如作为走在高中新课改革最前沿的广东省，为了对付****年的第一次高考，地理教师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为教师而言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，许多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。

　　学校在教学资源、教学管理工作上与现行的高一地理新课程的要求明显置后。高一地理新教材的文字表述，结论性的东西减少了，但学生的活动增加了，动手、动脑、动眼观察等实际操作的内容明显增多，但学校与之配套的教学辅助工具不足，有的甚至缺乏。如教师手中没有挂图，上课只好用手画图，这一方面影响课堂效果，同时也浪费时间，影响老师教学进度。实物模型和多媒体演示软件相对缺乏，学生对地球的自转和公转，及以此产生的时差和太阳高度的变化等难以理解，这些也都对新课改教学带来困惑。

　　4.对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲得面面俱到，千方百计的给学生灌输，新教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在知识体系虽不如旧教材系统，它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例的教学，教案和教师用书都没有任何的解释和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数教师心中也没有底。

　　三、在教学中的一些主要做法

　　针对以上现象，我也采取了一些相应的措施，在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。具体而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1.加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

　　2.在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。

　　3.在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会;②组织各类活动时，要求所有学生共同参与。此外，还根据实验班、重点班、普通班平实验班有学生共同参与，无论结果如何......此外，备课组还根据普通班实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如在实验班增加教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都使用较高的标准，从而满足实验班学生学习的需要。

　　4、发挥多媒体计算机作用，力图展现地理信息的多样性。课标指出，"按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材"。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图;把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型;把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块的移动》多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。

　　5.进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。

　　总之，目前的新课改处于探索阶段，我将继续努力学习，力争正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念;通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

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篇2:地理教学反思：联系生活实际教学

　　地理教学反思：联系生活实际教学

　　转眼之间在z中学工作也有一年之久了，本学期有幸和我校谭校长结为师徒。使我的教学工作有了很大的收获。一个学期的地理课结束了本人对自己的教学进行了认真的总结和反思。

　　地理教学要联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力。联系生活实际进行教学，使学生体验到地理就在身边，生活处处有地理，同时在知识的应用中，培养了学生在实践中的应用意识。

　　一、联系生活实际激发学习兴趣

　　生活是丰富多彩的，生活中的地理现象也是奇妙无穷的，当把千变万化的地理现象与丰富的生活展示给学生时，必然会引起学生的兴奋与激动。因此在地理课堂中，引导学生逐渐认识地理与社会实际的联系，激发学生对地理的兴趣，调动学生的积极性，这对促进地理课堂教学有非常大的帮助。

　　在教学过程中尽量挖掘和使用日常生活中材料。例如：在讲《多变的天气》时，通过让学生收听、收看当天的天气预报，了解本地昨天、今天、明天的天气情况，及不同城市同一天的天气情况，让学生总结出天气的特征来，即：同一地点不同时间天气不同；同一时间不同地点天气也不同。由此加深了学生对天气“多变”的了解。这样使学生觉得所学知识很有用，从而乐于接受，同时增长了学生观察事物和分析事物的能力，培养了学生的兴趣。

　　二、联系生活实际加深对知识的理解

　　学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以善于挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求。教学时及时联系生活可使教学内容变得亲切，使难点易化。例如：“中国的行政区划”是中国地理的重点，但学生没有那么多的经验体会，所以它也是教学中的一个难点。我在教学时，就以学生熟悉的车牌、商标为例，让学生熟悉每个省的简称，并结合实际的地理事物加以补充。在熟记每个省的行政中心时，可以叫学生收听中央电视台的天气预报帮助记忆，这些都是突破难点的方法。联系生活实际教学，学生对此很有亲切感，有利于学生对问题深一步的理解。

　　三、联系生活实际培养应用能力

　　初中地理新教材有明显的生活性和实用性，学习地理的目的不是为了记忆和理解，而是为了实际应用。新课程标准也提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念。因此，教学时设计生活问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。如寒假将至，让学生设计一个寒假旅游计划，要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游览，以节省经费和路途时间为前提，选择交通工具，且根据各景区的气候特征准备衣物和必备品。利用新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深对新知识的理解，又可以使学生在解决实际问题中感到地理意义，体会到地理的价值。

　　四、系生活实际树立环境意识

　　在地理教学中，要始终注意引导学生的学习兴趣，特别是现实生活中突出的环境问题，结合教材进行讨论，激发学生研究问题、学习知识的积极性和浓厚兴趣，在生动活泼的课堂教学中将环境保护的理念深入到每个学生的思想中。例如：在学习《水资源》一节时，我不失时机地联系到家乡湘潭的水资源状况，这可以说是对学生进行环境教育的最好材料。因为只有学生在环境感受中获得的亲生体验，才能保证环境意识和素质培养的落实。在教学时，我首先提出疑问：我们湘潭地处南方地区也属于缺水城市，为什么？学生结合自己的所见所闻，进行了热烈的讨论，有的学生分析了水污染的原因，有的提出了治理的措施。在教学中要始终注意基本知识与现实生活中的环境问题的结合，让学生感到环境问题就是时刻发生的事情，这样既培养了学生的环境意识，又培养了学生运用知识解决问题的能力。

　　总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。

篇3:地理教学反思：随着幸福奔跑

　　地理教学反思：随着幸福奔跑

　　幸福这个词在日常生活中几乎泛滥，而真正幸福的时刻却是很少的。不是生活中没有幸福，而是缺少发现的眼睛。对我来说，幸福的感觉是不完整的，因为年轻，经历有限，痛苦的贫乏间接导致幸福感的流失。

　　刚刚踏上教师这条路时，对很多名师所说的幸福不甚理解，那时有种遥不可及的感觉。直到有了自己的学生，才丢掉虚无感。工作四个月的我，对学生对教材的把握都不甚准确，不过，那些与孩子们一起磕磕绊绊走过的路早已成为我最美的回忆之一。感谢他们和我一起成长。也感谢学校对我的信任，使我有机会尽情地展现自己。感谢身边所有不断给我指导和帮助的同事们、朋友们、家人们！

　　下面我想谈一下20**年下半年工作的体会。

　　一、素质教育与幸福教育

　　素质教育是实现幸福教育的前提。素质教育注重培养人的能力，为生活服务，而这正是实现幸福生活的途径。我认为，发现幸福也是一种能力，这种能力是要靠素质教育培养的。但并不是说让孩子幸福了，他们就一定会有幸福感。一方面，很多时候，他们的幸福是成人加诸在他们身上的，以为给了他们最好的生活环境和学习环境就是他们的幸福，从某种程度说是这样的。更重要的，幸福是一种心里体验。物质的极大丰富未必能够与幸福指数成正比。另一方面，幸福感是需要比较的，经历过不幸的人往往更容易体验到幸福，因此，我觉得挫折教育是有重要意义的。孩子的心不应只看到美好的一面，而是应该学会正视不美好。现在的孩子大多在家长的羽翼下，抱着无所谓的态度生活学习，丝毫没有危机感，看不见别人的痛苦，堵塞住倾听的耳朵和心灵，习惯于以自我为中心，不懂得如何尊重他人，可以说，他们是麻木的，无法成长为热血男儿。让他们体会到幸福是要靠努力争取来的，是不易获得的，才能使他们更加热爱生活，以更积极地姿态生活。

　　幸福教育理念的推进有助于实现素质教育。我们学校在谭校长提出的幸福理念的指导下，使素质教育不再是一句口号。去江声学习回来后，对我们学校的教育模式有了新的认识。最深的感触是课堂活动的开展，我们的课堂是活的，活动是真正意义上的活动。江声某位经验丰富的地理老师对教材的把握很好，课程设计五到六个活动，但没有一个活动是真正放手让学生做的。初中阶段的学生，要学习的不只是书本知识，更要树立正确的人生观、世界观和价值观，要学会思考问题，学会想办法解决问题，从这个层面说，不能真正让学生参与的活动是没有意义的。

　　幸福教育是素质教育的最高层次。无论是挫折教育，还是素质教育，根本目的都是想让学生以后能够幸福的生活。因此，幸福教育不应只局限于某一节课堂，不应只关注课堂上学生是否幸福，要放长眼光，教师应在教的过程中教给他们对以后生活有用的真本事，为以后的幸福生活打下基础。当然，让学生目前以最少的痛苦学习，仍然是教师应不屑追求的。在快乐中学习书本知识，在融洽的气氛下教会他们做人，是我为之努力的目标。

　　二、追求有效课堂

　　在《教师怎样解决课堂教学问题》一书中提到，教学效率=同学们紧张的智力活动时间∕教学花费的时间，在分子中，关注的对象首先指向学生，它充分体现了“学习是学生主体的自我构建”，教师的教是为学生的学服务的。我们应该将效率集中在学生的智力活动时间上，在学生的智力活动前加上“紧张”予以限制是为了保障智力活动的质量。

　　为实现有效教学应做到：一、引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二、要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三、采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性。

　　本学期的期末考试，对我来说，是第一次以老师的身份面对，压力比学生大。在做完前两年的期末试卷后，大抵了解到题的难易程度，但是没有完整系统的复习方法。文伟老师对我说：“提出一个问题，以这个问题为中心展开复习，这样是有效的。如果直接告诉学生把书翻到第几页，哪里是重点，这种复习是无效的。”听后我立刻整理出几道综合题，保证每一章一道，在课堂上，我先叫学生回答问题，尤其是平时上课听课效果不好，作业完成较差的同学，他们回答不出没关系，我的目的在于提醒他们要注意听，然后找学习好的学生回答，最后由我总结。虽然这样一节课只能讲五到六个题，但是保证了整节课的操作是有效的。在这个过程中，我明白，课堂上要用问题不停地驱赶学生思考，他们思考的越多，课堂效果越好，这样的课堂才是有效课堂。

　　地理学科是一门特殊的学科，与政史相比，需要学生理解的内容多，与数语外相比，需要识记的内容多。我心目中的最佳状态是，学生课堂上听懂，尽最大努力记最多的内容，课后及时复习，做作业巩固，但是我不想占用过多的课外时间。现在有一部分学生的状态是，上课不认真听课，逐步失去学习的兴趣，课后不复习不做作业，考试前花费大量的时间和精力背老师总结出的重点。这样做，不仅是浪费时间精力，而且不能做到活学活用，使“学习对生活有用的地理”成为空话。这种现状和目前对地理的评价机制以及部分老师、家长对地理的看法有密切关系，不能否认的是，现在地理的学科地位还是无法与数语外相比，很多班主任把精力放在数语外上，临近考试，又不想本班的总体成绩落后，这时开始要求学生背地理，家长更是倾向数语外，那么学生呢，他们最怕的是班主任和家长。这也成为地理课堂的有效性的一个障碍。我们z在平衡各学科方面已经非常好，但是社会大环境如此，我们无法靠个人力量改变。我首先追求自己的课堂实现真正的素质教育，另一方面，我期盼有一天地理会在初中阶段增加初三这一年。希望地理这样实用的学科可以真正为学生所用。

　　三、在有限的时间内难以开展课堂活动。

　　在讲天气时，我让学生扮演天气预报员，为大家播一次天气预报，学生的积极性非常高，在播报过程中出现的问题，我及时指出，要求下一名同学注意，在这个时候我讲的话学生听得非常认真，真正实现了在活动中学习知识，而且，天气预报本身是与生活密切相关的，学习它意义重大。但令我无奈的是课堂时间有限，举手的学生太多，没有被叫到的学生积极性会受到打击。因此，小额班级对课堂的有效性起到推动作用。小额班级有利于学生发表见解，这是学生幸福的一个方面。

　　四、分层次复习。

　　在期末考试备考阶段，我花费中午时间对部分学生进行辅导。学习成绩好的同学希望我能帮助他们掌握更高层次的知识，学习成绩不好的同学连目前所学的最基本知识还不能掌握。我的精力有限，无奈的情况下，只能要求学习成绩好的同学之间相互帮助学习，自己将主要精力投放在学习成绩差的同学身上。我觉得，在准备期末复习资料时，可以分两个层次，一个是基础层次，一个是提高层次，做到因材施教。

　　经过一个学期的工作，我对教师这个职业有了新的认识，也比刚开学时成熟了很多，工作也越来越得心应手。在这里对所有帮助我的人说声谢谢。我自身还存在很多很多的不足之处，但我相信，谦虚好问，勤奋踏实之后一定会硕果累累。在以后的工作中，我会边工作边思考，多请教，加紧脚步，早日成为一名合格的地理老师。最后感谢z这个舞台！

篇4:世界地理小节＜拉丁美洲＞教学反思

　　我这节课讲解的是拉丁美洲。紧紧张张的一节课之后，欣喜与失落并存，收获与遗憾同在。现就讲课过程中及课后的思想做一下总结。

　　本节课存在的主要问题：

　　1、讲课节奏前松后紧。2、课前提问时间过长。3、规律总结不够。

　　问题的形成原因：

　　1、讲课节奏松紧失调体现出对教学内容把握不足。重难点突破用时过长才导致后面的教学过于紧凑。

　　2、提问时间过长的表面原因是教学安排不合理，深层次原因是对学生的不信任。日常教学中讲课时间多，而留给学生消化的时间太少。因此只能通过课前课间多检查勤督促来解决。个人认为：课前检查是必要的，而时间过长则不可取。另一方面，学生是否用心学习本学科内容也是每个老师担心的问题。是取决于老师的压迫还是学生对本学科的兴趣，这个问题也一直困扰着我。

　　3、关于课上的规律总结问题。世界地理这一块各节所学内容相似，只是地区不同而已。研究区域的一般规律已经在前面所学的内容中讲解过。本地区没必要重复，因此在本节的教学过程中显得规律不多。规律在教学过程中已经体现在了学生对题的作答和问题的探讨中。

　　解决策略：

　　问题的根源在课堂内容多，学生消化时间少。我认为可以采用以下措施：

　　1、认真解读高考考纲，大胆取舍。对世界地理这一块可以提炼出解决问题的一般方法，然后让学生自主学习不同分区。老师安排课时和进度，学生自主学习。老师课上只讲解某区域的特殊点而舍弃学生能自学的内容。

　　2、认真命制练习题。多找一些有规律的高质量的题，让学生做一道而会一类，触类旁通，提高做题效率。

　　3、用做题来检验学生而非用背诵。做题偏重于应用而背书只是短暂记忆，功效甚微。因此应让学生用做题来巩固所学知识，学以致用。

　　本节内容虽存在很多不足，但也有很多亮点。

　　1、在对问题的深入分析上，学生们讨论很热烈，集思广益，把探究题答案分析的很全面很准确。

　　2、课堂气氛活跃。无一例开小差现象。学生很配合我组织的教学活动。

　　3、本节课按时高效的完成了教学任务。符合“一四五”教学模式，课上的很顺利。

　　在以后的教学生涯中，我会更加努力的探索。让“课堂高效，教师轻松，学生喜欢”一直是我的追求目标。认真贯彻并落实好“一四五”模式是达到这一目标的必经之路，我会更加努力的。

篇5:《解密澳大利亚》地理教学反思

　　《解密澳大利亚》地理教学反思

　　一、教学设计思路

　　本节《澳大利亚》的教学目标为：1. 培养学生学会运用地图和图片说明澳大利亚特有生物的生存原因。2. 培养学生运用地图说明澳大利亚的地理位置及人口的分布特点，并能够在地图上指出澳大利亚的首都和主要城市。3. 使学生学会运用地图和资料，说明澳大利亚自然环境的基本特点和特有的自然地理现象。4. 初步学会运用地图和资料分析说明澳大利亚的自然条件对其农牧业和工矿业发展的影响，帮助学生初步树立因地制宜发展经济的观念。

　　本节《澳大利亚》的教学重点为：1. 澳大利亚特有生物的生存原因。2. 澳大利亚特有的自然环境特征及经济发展特征。本节《澳大利亚》的教学难点为：1. 澳大利亚特有生物的生存原因分析。2. 澳大利亚农牧业地区差异的原因分析。

　　本节《澳大利亚》的教学活动为初中地理“板块-活动”教学模式一次成功的实践应用。现行人教版初中地理教材使用的是章-节-小标题的组织结构，在突出知识重点、难点，引导学生学习方面确实起到了相应的作用，但小标题和小标题之间的“断裂带”也不可避免。如何有效整合教材资源，弥补“断裂”产生的遗憾，本人尝试用“板块”的形式串联起各部分知识，并且在“板块”和“板块”之间找到一条串联的“主线”，让一节课看上去更有整体感和生命力。本节《澳大利亚》的主题线索设计为：通过解答徐霞客的5个困惑解密澳大利亚位置、特有生物、农牧业和工矿业的发展、人口和城市分布等各方面地理环境的特征。辅助的线索设计有：1. 不看不知道，世界真奇妙；不去不知道，澳大利亚真奇妙；不学不知道，学习真奇妙的认知线索。2. 判断是真是假，给予星星奖励的活动线索。3. 从澳大利亚的最大城市悉尼到农场到港口到首都堪培拉的空间线索。

　　二、教学片断实录

　　课前：世界真奇妙+正大综艺片尾曲《不看不知道》

　　导入：不看不知道　世界（真奇妙） 我们先来看几张图片，领略一下世界的奇妙之处！澳大利亚风光+《剪羊毛》伴奏

　　今天我们一起要去到的这个国家是--（澳大利亚）不去不知道　澳大利亚真奇妙　我们都说“大千世界，无奇不有”！很多人为了探索世界的奥秘付出了一生的努力比如我们阴江的千古奇人--徐霞客，他的足迹遍及大半个中国，被尊为游圣，但他也有遗憾，就是一生从未走出国门！假设他能穿越时光，来到我们中间，澳大利亚的奇妙之处就由我们共同来解密。下面我想请大家用热烈的掌声欢迎徐霞客。

　　他离开我们的时间久远了一点，所以他对很多现象都会有一些困惑，会遇到一系列是真？是假？现象的困扰，让我们一起解答他的疑惑，解密澳大利亚！

　　还没出发呢，徐霞客在翻阅有关澳大利亚的资料介绍时就产生了困惑

　　徐霞客的困惑1：每年的12月25日（圣诞节）澳大利亚人也要过圣诞，圣诞节期间，在澳大利亚的悉尼，圣诞老人穿着短裤、冲浪设问：这是真的还是假的？

　　（分组，判断正确的同学可以得到1颗星）（两组中各找1-2人解释判断的依据）

　　图解“澳大利亚在世界中的位置”

　　1. 南回归线穿过澳大利亚中部，澳大利亚大陆全部位于赤道以南即南半球

　　（澳大利亚在地球五带中的位置，是位于热带和南温带）

　　2. 澳大利亚大陆是世界所有大陆中最小的一块，澳大利亚这个国家是世界上唯一独占一块大陆的国家

　　澳大利亚周围的海洋你认识吗？（西面、南面印度洋，东面、北面太平洋太平洋印度洋）

　　澳大利亚与其它哪个大洲距离最近？

　　（都比较遥远除了亚洲的东南亚地区，但离亚欧大陆的主体部分也很遥远）

　　小结：澳大利亚是孤存于南半球的海洋上

　　解惑：南半球和北半球的季节（正好相反），圣诞节北半球的英国、美国、日本是（冬季），而南半球的澳大利亚、新西兰却是（夏季）

　　（恭喜判断正确的同学，你们同样可以得到一颗星了）

　　（徐霞客的困惑得到了解答，他也开心地笑了）

　　行程的第一站安排的是澳大利亚最大的城市--（举办国2000年奥运会）悉尼，

　　在逛街购物时，徐霞客发现市场上有袋鼠肉出售

　　徐霞客的困惑2：袋鼠可是澳大利亚的象征，

　　（这是澳大利亚的国徽，上面的站着的是谁？）市场上允许出售袋鼠肉

　　这是真的还是假的？

　　（再次判断、分组，两组中各找1-2人解释判断的依据）

　　除了袋鼠，你还知道澳大利亚有哪些特有的动物？（考拉、鸭嘴兽、鸸鹋......）

　　活动：“我是小小生物学家”--请你帮一种动物写一份“自我介绍”

　　袋鼠、考拉为有袋类动物，鸭嘴兽为卵生哺乳动物，

　　科学研究表明：澳大利亚的特有生物，是在地球演化过程中保留下来的古老生物种类

　　化石--活化石--澳大利亚是“世界活化石博物馆”

　　阅读资料，澳大利亚不仅特有生物的种类多，数量也很庞大

　　解惑：（袋鼠数量庞大，澳大利亚人口2000万，袋鼠数量6000万以上，威胁生态平衡）

　　澳大利亚现行法律允许猎杀袋鼠、出售袋鼠肉

　　（恭喜判断正确的同学，你们可以得到一颗星了）

　　（徐霞客的困惑再次得到了解答，他再次开心地笑了）

　　三、教学反思

　　1. 主题线索的设定要清晰

　　教学过程是学生的认知过程，是一个发挥学生主观能动性的认知过程。运用“主线”是正确引导学生探究知识的捷径，将感性知识尽快升华为理性认识，帮助学生掌握探究知识实质的方法，有利于调动学生学习的积极性和主动性。

　　本节《澳大利亚》的教学活动借由“徐霞客”这一特殊历史人物的“穿越”去到澳大利亚，发现了一系列让其产生困惑的地方，最后大家帮助“徐霞客”答疑解惑这样一条主题线索展开的。还没出发呢，徐霞客在翻阅有关澳大利亚的资料介绍时就产生了困惑①：澳大利亚人也要过圣诞，圣诞节期间，在澳大利亚的悉尼，圣诞老人穿着短裤、冲浪。这是真的还是假的？行程的第一站安排的是澳大利亚最大的城市--（举办过2000年奥运会）悉尼，在逛街购物时，徐霞客发现市场上有袋鼠肉出售。徐霞客的困惑②：袋鼠可是澳大利亚的象征，市场上允许出售袋鼠肉，这是真的还是假的？澳大利亚有很多大规模的农场！农牧业生产的机械化程度很高！徐霞客在参观这些农场时，看到了亲人。徐霞客的困惑③：阴江的海澜集团在澳大利亚拥有自己的牧场，产出的羊毛成为海澜之家产品的重要原料来源，海澜集团在遥远的澳大利亚养羊。这是真的还是假的？结束农场的参观，徐霞客在港口游览时再次遇到了亲人，停靠在岸边的船舶中，居然有一艘是来自阴江的兴澄特钢！据兴澄特钢的员工介绍，他们是到澳大利亚进口铁矿石的！徐霞客的困惑④：阴江的兴澄特钢从澳大利亚进口铁矿石。这是真的还是假的？行程的最后一站安排的是澳大利亚首都堪培拉，在前往堪培拉的高速公路上，堵车现象很严重！据导游介绍，澳大利亚的高速公路堵车现象很常见！徐霞客的困惑⑤：澳大利亚的高速公路经常堵车。这是真的还是假的？整节课的主题线索就像是一部“穿越”情景剧，主题线索的清晰设定对于一节课的展开至关重要！

　　2. 教学“板块”的设置要合理

　　教学“板块”是为了有效整合教材资源，弥补“断裂”产生的遗憾，“板块” 和“板块”之间要形成有机整体。教学“板块”看上去要有整体感和生命力。

　　本节《澳大利亚》的教学活动共设置了5个“板块”。①解密澳大利亚之位置篇。南回归线穿过澳大利亚中部，澳大利亚大陆全部位于赤道以南即南半球。南半球和北半球的季节正好相反，圣诞节北半球的英国、美国、日本是冬季，而南半球的澳大利亚、新西兰却是夏季。②解密澳大利亚之生物篇。澳大利亚不仅特有生物的种类多，数量也很庞大。袋鼠数量庞大，澳大利亚人口2000万，袋鼠数量6000万以上，威胁生态平衡。澳大利亚现行法律允许猎杀袋鼠、出售袋鼠肉。澳大利亚的特有生物，是在地球演化过程中保留下来的古老生物种类。化石--活化石--澳大利亚是“世界活化石博物馆”。③解密澳大利亚之农牧业篇。从200多年前没有羊到现在成为世界上绵羊数量最多的国家，超过2亿只，是澳大利亚人口的10倍。在澳大利亚的不同地区，自然条件不同，农牧业发展的方式也不相同。④解密澳大利亚之工矿业篇。澳大利亚是世界矿产品的主要出口国之一，由于矿产品出口额在出口总额中占有很大比重，有人称澳大利亚是“坐在矿车上”的国家。⑤解密澳大利亚之人口城市篇。澳大利亚是一个经济发达国家，城市化水平很高，大部分人生活在城市，所以城市和人口的分布规律是一样的。澳大利亚的人口、城市集中在东南沿海地区。

　　3. 教学活动的设计要充分

　　学生是教学活动的主体，必须让学生全身心地参与到教学活动中来，课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习主人的标志，“板块”内部要设计有让学生参与进来的活动。教学活动的形式也应该尽量多样化。

　　本节《澳大利亚》的教学活动设计比较充分。①不看不知道，世界真奇妙。“徐霞客”遇到的困惑现象是真的还是假的。让学生做出判断，最后反馈评价。猜对1次的奖励1颗星星，全部活动结束后，得到星星最多的同学为优胜者，给予鼓励。②“我是小小生物学家”--请你帮一种动物写一份“自我介绍”袋鼠、考拉为有袋类动物，鸭嘴兽为卵生哺乳动物，鸸鹋被称之为“澳洲鸵鸟”......③“我是小小殖民者”--看到澳大利亚的牧场，都在流口水，活动内容就是看谁“抢”到的牧场最好（分组--发小红旗--翻开书本75、76--要求：综合两张图上的自然条件，要挑自然条件最优越的地方，一定要有依据。④“顺口溜”小结：不去不知道，澳洲真奇妙！南回归线穿中部，圣诞老人穿短裤；不去不知道，澳洲真奇妙！袋鼠鸸鹋上国徽，进化缓慢很古老；不去不知道，澳洲真奇妙！气候植被呈半环，骑在羊背坐矿车；不去不知道，澳洲真奇妙！人口城市聚东南，地广人稀国发达。去了才知道，澳大利亚真奇妙！

　　结束语：人不学不知道，一学习真奇妙！希望我们在探索知识的道路上，都能够象徐霞客一样，不断困惑、不断解密、不断认识到世界的奇妙之处！教学活动的充分设计会让学生真正成为教学活动的主体，在轻松愉悦的教学氛围中增长地理知识，增强地理学习能力，真正学到对生活有用的地理！