科学教学反思《测量水的温度》

篇2:科学教学反思《磁铁有磁性》

　　《磁铁有磁性》科学教学反思

　　反思一：

　　一、教学成功之处：

　　1、善用材料，调控课堂节奏。

　　材料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让学生体会到科学其实就在身边;在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败;在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。

　　2.自主探究，发现探究问题

　　由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。

　　教学中存在的问题：

　　1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个实验之后，语言的过渡还欠缺。

　　2、我可能过分强调了磁铁的磁力有大小之分，在用条形磁铁和环形磁铁分别来吸引同一支圆珠笔的时候，把学生的思维引向了是不是就是环形磁铁就好，而条形磁铁不具备这一特点。

　　虽然教学是一门遗憾的艺术，总会有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我们的学生有更多的受益!

　　反思二：

　　磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：

　　教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

　　材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了课本66页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。

　　由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地展开。

篇3:某小学科学课教学反思

　　小学科学课教学反思

　　《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远，他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

　　其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

　　引导学生学会质疑,学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

　　1.从课题上质疑

　　教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第五课《食物链和食物网》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：生物的生存需要什么?让学生更好的理解生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖相互影响的。为更好地理解食物链和食物网做了铺垫。

　　2.从课题的重点，难点处质疑

　　对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第四课《土壤里有什么》一课，我问：同学们老师从山里为你们带来了一些礼物，想不想知道它是什么?(师打开用报纸包着的土)，千万别小看这些土壤，俗话说：宁要黄土，不要黄金。不信?学了这节课咱们再理论。你知道关于土壤的哪些知识?还想了解有关土壤的哪些知识?(生自由口答，老师随机评价引导)是啊，土壤妈妈养育了许许多多动物和植物，那她是用什么来养育它们的呢?(生：土壤里有水、空气、动植物需要的营养......)，你认为土壤中还会有些什么?通过这几个问题的交流把本课的重点、难点都体现出来。

　　3.从矛盾之处质疑

　　在科学课堂上，学生经常会提出自相矛盾的结论，这其实是孩子思维过程的表现。作为老师，要善于抓住和利用这些矛盾，让孩子通过实践得出结论。在《磁铁的力量》一课中，学生拿着磁铁兴致勃勃地靠近不同的物品，填写实验表格。在汇报的时候，同学就毫不客气地争论起来：原来有的学生发现硬币可以被磁铁吸引，但有的学生却发现不行。我没有急于给学生答案，而要学生通过触摸、观察、比较轻重等方式来判断这两种硬币的质地是否一样，为什么会有两种不同的结论。这时，学生没有刚才的急躁，而是饶有兴趣地认真对比和思考，后来，他们得出结论：它们的质地不同，所以有的可以被磁铁吸引，有的则不行。我进一步引导他们思考，在这次小***中，你们有什么收获或思考?学生纷纷表示，在以后的实验过程中，遇到问题，要多问几个为什么，并要多观察，多思考。还有的学生对磁铁的问题十分感兴趣，表示在课后要继续做实验。这样，一方面学生能发现科学活动的许多材料都能从生活中获得，“科学从生活中来”。另一方面使学生感受到生活中处处充满科学，科学素材随处可见，激发了学生对科学学习的浓厚兴趣。

　　总之，在科学教学中教师应积极地采取多种方法培养学生学会提问、学会自行探究、学会汇报交流，那么科学探究就更有序更有效，学生就能更切实地自主探究、亲历科学了.

篇4:科学教学反思-种子的萌发

　　种子的萌发科学教学反思

　　这节课，我首先引导学生自主探究“种子萌发的环境条件”。在课前，学生自己就在家做了这个探究实验，上课时，学生通过小组讨论交流的方式进行学习，并得出初步的结论。教学中教师通过问题进行适当引导，使学生很好地掌握了科学探究的方法，明确探究实验必修设置对照，并且，一组对照实验只有一个变量。并进一步引导学生探究种子萌发过程中是否需要阳光。从而与植物生长的必需条件相比较，能加深记忆。通过本节的探究学习，培养和训练了学生的实践能力、思维能力和创新能力。除了探究课文中给定的几个环境条件外，我还让学生增加了一个项目，即探究种子萌发过程中，是否需要阳光。从而与植物生长的必需条件相比较，能加深记忆。并且这个项目只须通过生活经验就能验证的。进行实验时，验证是否需要空气这一过程中，不能完全地使实验瓶呈真空状态，只能尽量地减少瓶子里面的空气。我认为这是实验不足的地方。若能达到真空，则能得到较明显的实验结果。选取种子也是很关键的，经过对比挑选，绿豆种子比较容易萌发，而且萌发需时短。

　　成功之处：

　　1.注重科学教育与人文教育的结合。

　　科学教育的基本特点是怀疑、实证和思辨，似乎很枯燥。其实科学也是一种文化，它和人文也是分不开的。科学教育中，渗透人文精神，培养学生的审美情趣，抒发美好的情感，是非常重要的。从“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”引入本章“被子植物的一生”。又让学生挥笔作画，画出自己最熟悉的一种被子植物的一生，进入了教学主题“种子的萌发”。观看种子萌发过程的课件，理解生命之艰辛;从“野火烧不尽，春风吹又生。”道出小草顽强的生命力;通过介绍种植大豆的经历，增强爱护植物的情感：说明植物和人类一样，一生中所需要的营养物质都是生物圈所提供的，使人与生物圈和谐相处的哲理，尽在其中。

　　2.体现课改精神，注重对学生科学方法的训练。

　　“科学探究”被放在《全日制义务教育生物课程标准》十个主题的首位，目的是强调教师要将科学探究的内容标准尽可能渗透到其他主题内容的教学活动中。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲自体会科学家是如何困惑于问题;如何假设问题的“答案”;考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。本节课所涉及的“对照实验”的设计、“抽样检测”的方法都是科学探究的一般方法。“种子萌发的环境条件”的实验方案其中涉及的有三个变量：水分、空气、温度，设计方案是有一定难度的，很多学生感觉无从下手。学生讨论设计方案时教师给予了提示，讨论后又进行了实验方案分析。体现了教师引导、启发、点拨的主导作用。在教师进行实验方案分析后，学生普遍反映思路清晰了。及时诊断“光对种子萌发的影响”实验方案的设计，了解学生的学习情况，并通过设计“种子萌发的自身条件”实验方案，使学生又一次得到了训练。从反馈来看学生基本学会了这种科学研究方法。

　　3.注重课堂与课外的结合，体现“面向全体学生”的理念。

　　通过课前查阅资料、分析诗句、画图、讨论实验方案、设计实验观察记录表、学生自我小结等，教师多提供动手、动脑、动口的机会，让每位学生在课堂上都能充分活动。在活动中发展智力、培养能力。生命活动的探究，常常需要一个较长的过程，而学校课程的安排，通常是由间隔的课时组成的。学生在课堂上完成实验设计、分析实验数据、得出结论，课下完成实验。这样课内外交织，活动内容多而不乱，时间利用上也比较节约。

　　不足之处：

　　本节课学生的参与积极性还不是很高，由于课堂时间有限，有些问题也讨论的不是很透彻。所以，即使课下做了实验的同学，也显得比较拘束，没有主动提出自己再实验中出现的问题，比较被动。

篇5:科学教学反思《动物的卵》

　　《动物的卵》科学教学反思

　　在写反思之前，我对自己进行了深入的剖析，在前两次的备课中，我没有认真准备，对知识的把握点不够，对该强调什么，该突出什么没有做到位，知识梳理不够流畅，只关注了自己的教学过程，而对学生的掌握方法和掌握程度估计少，所以导致我是片面地在备课，这种方法不可取，所以我非常自责，有时候可能自己稍微多做点，稍微多看点，稍微多想点，也许上完课就不是现在的这种感觉。现在我非常相信两句话：1.机会只会给有准备的人2.只有你足够努力，你才能从容不迫。

　　对于这节课，我有以下几个方面做的不到位。

　　首先，这节课的开始一部分内容是比较各种动物的卵的相同点和不同点，对于这个问题，可以直接让学生写在作业本上，可以边回答，边记录。

　　第二，在学生纪律管理方面做得不够，自认为已经很凶了，其实还远远不够。的确，我很赞成以爱教学，以爱感化学生，但是有时候过多的爱护是对学生的放纵。

　　第三，这节课的重点应该放在鸡蛋的结构和卵生动物这一块，但是我没有做一个总结，让学生能深刻理解，过多在乎自己的教态，而没有关注到学生，这是很多新老师的通病。

　　总之，在接下来的教学生涯中，我将不断进步，不断努力，争取提高自己，也培养更多的热爱科学的学生。