教学随笔：了解孩子犯错心理

篇2:教学随笔：微笑是心灵盛开的鲜花

　　教学随笔：微笑，心灵盛开的鲜花

　　一位学生在日记中这样写道：每天放学，我背著书包走进家门，首先映入我眼帘的是爷爷那开朗的笑容。他虽然双脚残疾，走路靠拐杖，每走一步都要使出全身的力气，但在他的脸上始终荡漾着微笑。他凭什么笑得如此爽朗，如此乐观?他在解放前吃过很多苦，在抗美援朝中，打过仗，受过伤，是个残废军人，但是他知足，他感恩，他珍惜他所拥有的，而不去看他所失去的。微笑，让老人也变得越来越年轻;微笑，给我们家洒满阳光。爷爷的微笑，对我来说，永远是春风拂面，倍感亲切与温馨。

　　所以有人说，微笑是心灵盛开的一朵鲜花，只要让它轻轻地绽开，就会产生无穷的魅力。

　　微笑让自己变得更美丽

　　微笑，会给家庭带来快乐。丈夫在妻子的微笑中感受家庭的温馨，妻子在丈夫的微笑中看到了爱情的永恒，孩子在父母的微笑中理解了期待与信任。父母脸上的微笑，对孩子来说永远是春风，它可以叩开孩子心灵的窗户，让孩子的心与你贴得更近。

　　列夫·托尔斯泰说过：我觉得人的美貌就在于一笑。如果这一笑增加了脸上的魅力，这脸就是美的。心理学家研究表明：人的面部表情可影响人的情绪，你微笑，心里是平和愉悦的。一个人最美的时候是他在发出微笑的时候--不管是男人还是女人，是小孩还是大人，无一例外。

　　试着早上醒来对你的爱人微笑;试着下班回家，对放学回家的孩子微笑;试着对你在小区所碰到的每个邻居微笑;试着对你的每一位同事微笑!生活好像一面镜子，你对它微笑，它就对你微笑;你善待它，它一定会善待你!

　　让自己的心灵永远微笑

　　我们每个人都会有情绪起伏：喜、怒、哀、乐、紧张、悲伤......情绪影响心境，一个人的情绪不仅影响他的健康和生活，而且影响整个家庭的氛围。

　　我们如何才能成为情绪的主人，面对生活中的挫折、不幸、困难、烦恼，成为生活的强者?如何才能做到“天天都有好心情，让微笑常驻脸庞”?

　　坏情绪既不可抑制，也不宜放任，但却可以经由知觉加以自我调适。例如产生愤怒情绪时，不妨找个舒适的地方走走或坐坐，让自己的身体完全放松，喝口水，洗把脸，到户外去呼吸一下新鲜的空气，或者听听音乐，找个朋友聊聊，让自己的心境完全平静下来。或者闭上眼睛，深呼吸几次，然后做一个美好的回忆。然后再反思自问：我为什么要生这么大的气?我是怎么想的?理性吗?如果不动怒，可以采取其他什么行动吗?只有当我们的情绪进入平静时，才可以反思自己看待事情的信念：不理性的信念会影响情绪，会阻碍感官的敏感性，甚至会使自己的思维混乱。然后来个自我暗示：“我能行!一定办得到!”或说：“我已尽力了，这样就好。”

篇3:望湖小学数学教学随笔(2)

　　阳朝小学数学教学随笔

　　在平时的教学过程中，也许我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是讲解例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。

　　孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。

　　一、在解题的方法规律处反思

　　“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。

　　二，在学生易错处反思

　　学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果!

　　三、在情感体验处反思

　　因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机;有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习;还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。

　　反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷蒙，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来;在反思中学会了独立思考，在反思中学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分享，体验了学习的乐趣，你的工作将会做的更上一层楼。

篇4:望湖小学体育游戏教学随笔

　　阳朝小学体育游戏教学随笔

　　针对学生活泼好动的特点，我们在课堂教学中，经常安排一些学生喜欢的游戏练习，创设良好的教学氛围，使课堂“活”起来，让学生“动”起来，用以激发学生的练习兴趣，调动学生锻炼的积极性，培养学生的开放式思维。但是游戏教学中往往会出现一些意想不到的事情。如在2年级的一节体育课中，我安排了“找朋友”的游戏，个别学生为了“逃避”受“罚”，突发气象，出现有违规则的举动。针对这一现象，我让学生展开讨论，在争论中引发出创新的火花，获得了意外的收获，创编了“数脚”游戏。

　　实例

　　在师生亲切的问好声中，我们的体育课进入了导入部分。为了激发学生的兴趣，集中学生的注意力，我安排了“找朋友”的游戏，当我讲清楚规则和要求后同学们沿着篮球场的边线进行慢跑，开始了游戏。

　　我喊“5”，学生快速地自由结伴，5人抱成一团，我检查后，对人数不够或者是超过人数的小组，要求每人做3次立卧撑。为了改变游戏的单一性，增加游戏的趣味性，我采用了加、减、乘以及喊出的数字加或者减我举起的打出的手势，以提高学生的注意和兴趣。在一次我喊“4”加我举起的右手打出的“2”的手势后，在检查每组人数时，发现了有一个组是7个人相抱，其中**同学驮在一位学生的背上。我对该组的同学作出了不符合游戏的判决，每人做3个立卧撑时，学习同学提出了反对意见。他理直气壮的说：“老师，你看我们是联体儿，二个人二个脚，你再看其他小组6个人是12只脚站在地上，我们虽然是7个人，但也是12只脚站在地上，和他们是一样的，怎么要做立卧撑呢?对**同学的讲话，我没有急于发表意见，而是让大家讨论怎么处理。同学们一下子七嘴八舌地议论开了，有的说要做，有的说不要做，有的说有理，有的说是狡辩。其中有为学生提出了自己的看法：老师，我们今天做的是找朋友的游戏，是数人而不是数脚，他们不符合要求。听他这么一说，我突然来了灵感，就对大家说：刚才**学生的表现和你们的议论，使我产生了一个新的想法，数脚不也是个很好的游戏吗?大家来想想看如何来创设这个游戏。这一下讨论的气氛又热烈起来，**同学更来劲，他说：只要老师说出数字后，不管哪个组的人数多少，只要站在地上符合老是的要求即可。

　　随即，我和学生一起尝试练习，当我喊到“8”时，学生迅速结伴，为了达到8只脚，大家各出奇想，有的脚踏在另一个人的脚背上，有的单脚站立，更难的是四个人成二只脚，多种多样的动作和造型呈现在我的眼前。当我喊“0”时，居然也没难倒学生，他们坐在地上把脚抬高离地。学生积极动脑，集体创设，互相协作，完全沉浸在游戏练习中。虽然这节课的教学内容受到了影响，但我和学生得到了一个意外的收获，创编了一个新游戏--数脚游戏。

　　思考

　　这次游戏教学给我很大的启示，在平时教学中，教师是教学的主角，习惯于让学生按设置好的各种内容和练习手段进行机械地模仿，被动的练习。把爱提怪问题、爱钻牛角尖、不遵守规则的学生视为为调皮捣蛋，加以批评指责，造成学生在练习中不敢越雷池半步，扼杀了学生的创新意识。如果课中我把**学生的行为视为捣乱，将他的话视为狡辩，不予理睬，就不会有这以外的收获。

　　体育教学是学生身体锻炼和思维活动想结合的过程，激活学生的思维有利于学生主动地参与到体育教学中，充分体现出师生、学生间相互交往，积极湖动，共同提高的特点。在这游戏教学中，针对出现的问题，教师不是专制地下结论，而是给学生有交流探讨的机会，让学生发表观点，提出看法，在学生思维的碰撞中引发创新的火花。在游戏的创编过程中，学生积极思考探索，充分体现了学生学习的主动性和创造性。在游戏的练习中，学生的个性得到了发展，自我表现得到了成功的体验，使学生真正成为学习的主人。

　　创新教育不是把学生当作机器上的螺丝钉，而是把每个学生看成是发动机。我们要重视学生的创新精神和实践能力的培养，要善于发现学生在练习中有意和无意间所表露出的闪光点，对学生在活动中表现出的创新举措，应及时加以鼓励，要创设情景加以引导。要鼓励学生去寻找一项活动、一个动作的缺点，包括鼓励学生寻找老师的缺点，寻找几个学生同一动作或几个学生不同动作练习中的交叉点、异同点，了解动作学练中的重点、难点，提倡学生去发现问题，提出问题，解决问题。教师要给学生自主活动的空间，让学生积极去尝试、去探索。无论成功与否教师都应多给予肯定和鼓励。精心呵护学生，更不应把创新这棵幼苗扼杀在萌芽状态。

　　教师还要善于自己的教学创新，要善于运用多种思维创造多变而又有效的方法和手段，及时让学生一起去分享、去体验，定会收到意想不到的效果。

篇5:教学随笔:今天微笑了吗

　　教学随笔:今天你微笑了吗

　　开学第六周的周四、周五，我总是觉得心烦意躁，课上得多，再加上中午因工作任务未休息。那两天觉得班上学生也浮躁了，总不满意他们上课的表现，老是在班上批评人。第七周周五的夕会课倒是让我狠狠地自责了一番。

　　周五那天我拿着《窗边的小豆豆》进了教室，孩子们在安静地抄写当天布置的语数作业，抄写完的孩子在阅读课外书。每逢周四周五的夕会课，都是我们班课外阅读时间，在这时，我会打开电脑为他们播放悠扬的轻音乐，让他们伴着音乐，闻著书香沉浸到阅读的快乐中。等到全班学生到齐了，我终于故作神秘的向孩子们介绍了《窗边的小豆豆》这本课外读物，他们的兴趣被我激发起来，然后再给他们读了两章节的故事。这两章节本来就趣味十足，我在读的过程中一边笑一边读，班上孩子们估计没见过我笑得这么夸张吧......

　　当然，这样有趣的情节，孩子们也乐得哈哈笑，应该比我夸张多了......我随机乘热打铁，说如果想知道小豆豆在新学校的有趣事，周末让爸妈带你们到新华书店买这本书吧。在听故事时，哪一双双眼睛都齐刷刷地看着我，有些调皮上课不听讲的学生都变认真了，下了夕会课纷纷跑到我这来问书是哪儿买的。我突然觉得，这两天老是责怪孩子们上课不认真，太浮躁，太不会思考，还是应该主要怪我自己上的课太没吸引力呢，为什么在听生动的故事情节时，每个孩子都是那么认真呢。真该好好反省！

　　那两天批评学孩子们多，表扬他们太少了，觉得个个都不可爱，特别是调皮捣蛋的。那天夕会课后，突然就觉得个个孩子都可爱，喜欢看他们认真听故事时的表情，喜欢看他们对课外书产生浓厚兴趣时的兴奋，要是每个孩子上课时都这样该多好啊。其实该批评的不是孩子们，而是我自己吧，把自己的不佳状态传递给了他们，把自己的心烦意躁也传递给了他们，在我的高压政策下，他们上课的活跃思维都被我扼杀了。是可爱的小豆豆让我们师生都狠狠地乐了一把，孩子们见我笑了，也都情不自禁地笑起来。下课后，他们都说：“蒯老师，今天你笑得好开心！”是的，我愿意天天都笑得如此开心，为我的教育工作，为孩子们......每天不禁问自己一句：今天你微笑了吗？