阅读教学有效性研究工作心得

篇2:优化阅读教学的心得体会

　　优化阅读教学的心得体会

　　阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读.”足以说明阅读教学的重要，它是形成学生语文能力的基础，是训练学生表达能力的重要途径。下面我结合一段时间的课堂教学实践谈一谈对优化阅读教学的几点粗浅认识，供各位师长、同伴参考、讨论。

　　一、用好教材，使教材成为学生广泛阅读的有效载体。

　　现今我们所使用的教材均具有鲜明的时代特色，编著了许多富有儿童情趣，具有时代气息的文质兼美的课文，题材丰富，体裁多样，所选韵文，琅琅上口，便于诵读。只要在日常教学中进行认真的品读，从中发掘文本蕴含的情感价值和文学素养，对于培养学生的学习兴趣和自信心，获得学习语文的方法将起到非常关键的引领作用。在平时的教材使用中为了更好突出教材所具有的价值我主要从以下几方面做了一些努力。

　　（一）、挖掘文本内蕴，提高阅读效果

　　新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。在平日集体教研备课活动中，多次听年长的教师在谈及语文教学时要重视引导学生对文本进行深层次的挖掘。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。比如教学《检阅》一课，本文语言特色鲜明，文中的感情真挚动人。如何让学生体味出个中滋味，唯有读，细细品读，反复研读，才能真正教有所得，学有收获。我主要是引领学生细读了两个场景，把学生带入情境，品味出文中浓浓的味道。剖析“棘手”，学写“棘”字，理解什么是“棘手”？让儿童队员们棘手的事是什么呢？讨论：为什么谁都不愿意第一个开口说这件事呢？“鸦雀无声”是什么意思？课文中用这个词写了当时的什么情景？通过以上几个小环节的处理让学生理解什么是“棘手”的事。让学生产生身临其境的感觉，确确实实理解儿童队员的为难之处。品读五个问号，怎么解决眼前这一棘手的问题，这不仅需要魄力，更需要智慧。课文一连出现了五个问号，这五个问号似乎不约而同地盘绕在儿童队员的心头，大家都心存顾虑，不知道该怎样安排主拐的伯莱克。这些孩子的内心是多么复杂、多么为难啊。让学生深入人物的内心世界后，读好这五个问号，充分感受人物的复杂心理。总之，教师要加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

　　（二）创设文本环境，激发阅读兴趣。

　　一篇好文章的教学我们还需要为其创设一个精心的文本环境。首先，我们要为提问创设情境，这就是所谓的问题情境。一个好的问题情境有助于对问题的解决，增强学生对问题探索的兴趣。如《七颗钻石》一课透过一个小小的童话故事，寄托了一个道德期盼：要尽量为别人着想。引导学生阅读这篇作品时，要通过有感情的朗读，感受小姑娘纯洁可爱的形象；透过“喜出望外”“真想......但......就赶紧”“咽了一口唾沫”等词语，感受小姑娘美好的心灵。同时，可以从题目上去加深对课文思想的理解。为什么不用“一罐水”而要用“七颗钻石”作标题?“钻石”和“星星”都是美好事物的象征，在短文中，它们正是纯洁心灵的幻化物。全班齐读第四节，启发学生来参与片段朗读，读出自己的感受。其次，我们还需要创设一个活动的情境来渲染阅读的气氛。活动情境是伴随着活动过程的，是活动的催化剂。教师设计活动情境的时候一定要与活动的内容与形式融为一体。以《翠鸟》一课为例，可通过虚拟情境，说出情趣 的教学策略来引导学生读出对翠鸟的喜爱之情。我是这样设计的。师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？生：想。 师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？ 生：愿意。师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？ 生：我们鸣声清脆。师：大家叫叫我听听。（学生高兴地学着鸟叫）师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？ 生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。 师：为什么一动不动？ 生：怕惊动小鱼。师：有什么证据说明你们飞得快？生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？ 生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。 通过这样的教学设计极大调动了学生的学习热情，将文本与教师和学生有机的联系在一起，学生投入其中，充分享受文本所带给读者的优美感受，十分有利于学生整体语文素质的提高。

　　（三）、注重课堂教学的生成资源，适时延伸拓展文本的深度。

　　古希腊哲人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义，而是联系自己已有的知识和生活经验，积极主动地发现和建构意义，乃至创造意义。在教学中，语文老师要努力让自己成为一名智者，拥有一双慧眼，及时捕捉稍纵即逝的思维火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。尤其对于学生在学文时的即时质疑，教师更应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用，否则现场生成的即时资源就会稍纵即逝。

　　以教学《南辕北辙》一课为例，学生通过初步的文本阅读，基本上理解了车夫到达不了目的地的原因，就在我准备结束这一环节向文本所蕴含的道理拓展时，有一个同学举手提出了自己不同的理解--“地球是圆的，这个人总有一天可以到达楚国。”这是我在备课过程所没有预设到，怎么办？下面是我处理这一环节的教学片断--师：你的观点很有新意，有和他一样看法的吗？能说说原因吗？（有个别同学举起手）生1：我也觉得有道理。他只要坚持不懈，总会走到终点的！生2：他这样做，只不过花费的时间长一些，不能说到不了楚国呀！师：是呀，地球是个圆的，这个人绕着地球走一圈，不就到楚国了吗？看来，这个由来已久的寓言故事该改一改了。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！现在请大家小组讨论一下，到底该不该改？为什么？（生小组讨论，一会儿有同学陆续地举手）师：你们有不同意见吗？生1：我觉得，不能改。地球虽然是个圆的，但你要到达楚国，就得绕着地球走一圈，地球那么大，何年何月才能走到头啊！生2：再说了，你赶着马车陆地上可以行走，那遇到江河海洋的地方怎么办？生3：对，地球上还有很多地方是沙漠、森林还有沼泽地呢！你怎么走呀？所以你是到不了楚国的。师：看来困难还真不少啊！生1：据我所知，一个人想要绕地球走一圈，需要好多好多年，这个人不用等走到楚国，可能已经老死了或者累死了，他还是到不了楚国。生2：(前面质疑的同学）：长途跋涉，他骑的那匹马会累死，他带的盘缠会用完，这要浪费多少人力、物力呀！明明有正确的路线他偏不走，真是白费力气！所以还是赶快掉转方向吧。师：哦，你也改变自己原来的意见了。你怎么改变自己的意见了？生：我听了小组同学的意见和刚才几个同学的发言，觉得有道理。再仔细思考，就觉得我开始讲的没有道理。师：同学们有这么好的分析能力和表达能力，我要向你们学习。看来，他这种与目标相反、背道而驰的做法肯定行不通。你现在想对这个人说什么？生1：只有方向正确，才能到达目的地，朋友告诉你的方向是对的，你要听从劝告。 生2：你赶快改变方向，还来得及，不要再固执了。生：可怜可怜你的车夫还有马匹吧！不要再跑冤枉路了。生3：你这样执迷不悟，总有一天会后悔的！师：我相信，如果这个人听到同学们的劝告，他会改变方向，重新启程的。这也告诉我们，做任何事情，都要目标和行动一致才能成功。想一想，你的周围发生过类似的事情吗？谁愿意说一说？（生回答略）

　　从以上所提到的教学片段我深深地体会到，在课堂教学中，当学生标新立异，提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师对此应当给以积极的支持与鼓励。语文教学是语文活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程，在教学中，教师要不断更新教育理念，为学生提供充分的语文活动和交流的空间，真正把课堂还给学生，真正把创造还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，这样，才能使学生更有效地学会学习，学会发展，学会创造。

　　二、重视课外积累，拓展阅读视野。

　　语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。因此，在完成文本教学的基础上，要为学生创设良好的阅读环境，让学生有书可读，有时间读。

　　（一）、以单元为专题对教材进行整合，拓展阅读实践。

　　以三年级第六册第五单元为例，本单元是围绕“可贵的亲情、友情”这一专题展开的。整个单元从导语、课文、综合性练习到语文园地都紧扣主题，沟通了学习材料之间的联系，突出了课程资源的整合，因此在阅读是要充分利用和发挥教材的这种整合优势，让学生加深这种体验，为优化教学铺设有力的伏笔。基于这一点考虑，我选择一组与歌颂“爱”为主题有关的课外书籍让学生利用校外时间进行阅读，诸如所选书籍有《感动童心的88个亲情故事》、《触动孩子心灵的亲情故事》、《代代相传的365夜美德故事》、《爱的教育》等等，同时结合“母亲节”的到来动员孩子们用真心表实意办一期有创意的手抄报，要求做到“抒发自己真情，感受亲情伟大”。既升华了孩子们的情感，又引领孩子们从社会生活的方方面面去感受爱、体验爱，在爱的感悟中更多了几分理性的东西。

　　（二）、图书角魅力凸显，阅读氛围浓厚见成效。

　　为了营造了一个良好的班级阅读氛围，为了让学生有书可读，有书可选。我整理了一下以往只是摆设的图书架，因为原来几本破旧的图书已难以引起学生的兴趣。于是，在本学期开学初我发动学生做他们的思想工作，让他们把手中的书籍都放上书架，同时我自己也拿出了一部分爱书，当然图书的所有权还是学生的，另外我还专门指定了一个可靠的图书管理员。对学生捐献的书籍和借阅的情况进行详细的登记。回头看看书架上的书，还是挺丰富的，什么《四大名著》、《钢铁是怎样炼成的》、《成语大全》、《中华上下五千年》、《十万个为什么》等等，真像个小书店。有了图书还是不够的，我还专门给学生们开设了一堂自由阅读课和规定中午到校完成规定任务以外的时间为阅读时间，为学生创设最大可能的读书条件，以充分保证阅读的时间。

　　几个月下来，我发觉学生似乎已经养成了一种习惯：有问题找资料、有空闲翻书架。可以说到现在为止我们班的学生已经离不开这个书架了，我们的教室同时也成了一个阅览室，利用课余时间我还与与学生谈天南地北、话古今中外，不知不觉，学生的阅读有了积累，我与学生们的感情也交流了，也加深了。这不就是一个良好的阅读环境吗？经过一段时间的学习交流，学生的知识积累越来越多、越来越杂，自然少不了老师的适当指导，不让学生的阅读成了囫囵吞枣。因此除了从外在形式上给学生创设良好的阅读环境和阅读氛围外，还要教给学生一定的阅读方法，教给学生理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。当然这个过程需要我们常抓不懈、坚持下去。如果老师始终不给学生指明方向，那学生的阅读是盲目的，也将“竹篮子打水一场空”。另外，在指导学生阅读方面，我们要充分重视读的效果、读的指导、读的评价。

　　实际上，关于优化阅读教学的方式、手段不胜枚举，对于阅读教学的理解也可谓是仁者见仁、智者见智。鉴于自身经验欠缺，难免有失偏颇。以上所述只是自己的一点肤浅的认识，如有不当之处，敬请各位师长给与批评、指正。