江南中学七年级数学组研培计划

篇2:初中数学课堂改革心得体会：反思课改点滴体会

　　初中数学课堂改革心得体会：反思课改 点滴体会

　　一．初中数学课堂改革的起源

　　在传统的教学模式下，老师的教学仅仅是“教”，教给学生知识，而这实际上只能是老师单方面强加灌输给学生知识而已，学生得到的也仅仅是知识，而不是学习知识的方法和能力。传统课堂教学的主体是老师，教师占据了大部分课堂时间和空间，这固然可以在课堂时间内讲足够多的知识点，但学生的学习能力是参差不齐的，老师在课堂时间内所传授的知识对于一些学习能力比较强的学生来说可能会感觉不够，而对于一些学习能力差一些的学生则会不能消化掉听到的内容，久而久之，这便形成一种恶性循环。所以，为了孩子的发展，教学改革势在必行。

　　二．初中数学课堂改革的实践与反思

　　为了改变传统教学模式，国家提出了新课程理念：新课程要求老师把课堂时间还给学生，把课堂空间还给学生，让学生成为课堂的主体，教师作为学生学习的组织者、引导者和管理者。改革首先从教师的备课开始，从原来的编写教案到现在的编写导学案。导学案是根据数学课程标准、数学教科书和学生已有的数学基础为引导学生数学学习而做的充分预设，它预设了学生数学思维发展的过程，引导了每位学生经历预设学习的全部过程。所以一经推出，导学案便表现出了勃勃生机与燎原之势，许多学校纷纷改教案为导学案。我们学校也已实践多年，其中受益良多渐渐的也积累了一些对导学案的反思。

　　结合我校数学科课堂的教学情况，可以把数学导学案分为四大部分：第一部分是学习目标、学习重点、难点和预习自测，第二部分是课堂研究和要点归纳，第三部分当堂检测，第四部分是课后练习。

　　第一部分中的学习目标包含三维目标及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，使学生清楚每节课的要求和重难点，学起来有针对性。课前预习其实也就是学生的自学环节，学生以前之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对数学知识点的形成和其中的重点、难点，目标，借助导学案完成课前数学学习。因此，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主学习；带着问题看书，找出重点、难点，独立完成导学案中预习自测部分，带着问题进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，培养学生自主学习的能力。老师在上课时就能有针对性地进行课堂教学，有的放矢。总的来说，课前预习确实提高了学生学习和老师教学的效率，老师在新课引入时也省了很多时间，有时直接由学生来说或提出疑惑，有时通过简单的实例一带而过，然后把教学的重点放在通过例题总结出题型与规律、方法与步骤。

　　当然在使用过程中也存在着一定的问题：

　　1.学习目标、重难点在编写上还欠妥当。很多时候我们的学习目标、重难点都来源于原来的教案，把教案中的“教学目标”在导学案中改成了“学习目标”，“重难点”则基本上是照搬照抄，实质内容没有多少不同，事实也是这样，绝大多数老师编写的导学案基本没有跳出教案的圈子。

　　2.课前预习有时就忽略了学生“感受新知、推导新知”的过程。预习的内容多是将要学的一些概念、定义，于是导学案上就会罗列一大堆概念和定义，其中多数编成了填空的形式，期望学生填写几个关键词或是几个问题来达到预习的目的。相反，如果学生没有经历预习式填空，教师可在课堂上借助多媒体展示几个实例，引导学生对比观察，探寻出几个例子的共同特征，再类比已学知识，十分自然的得出新知的定义。然后针对其不完善之处，教师可通过反例启发学生不断纠错，直至得出正确概念；最后可适当配一些判断题，帮助学生加深理解。如此处理，亲历了观察、归纳、反思和完善的学生，才真正参与了知识形成的教学，才能真正理解概念。否则最后的结果可能是学生会解很多题，但却说不出数学的基本概念，更领会不了数学知识的本质。这样的课堂教学满足于学生记忆结论并模仿应用，认为“学生记住了也就会了”。这种方式的教学，也许学生学到了计算的技能，但却学不到研究数学的方法，更领会不到数学思维的快乐。

　　3.课前预习也给学生加重了课业负担。学生在完成原有的作业之后，还要通过阅读新课预习新知，实际上加大了学生的作业量，其次，对一些基础相对薄弱的学生，原来新知完全靠老师一边演示一边引导获得的，现在让他们自己推导无疑是雪上加霜，拿着问题不知从何下手。

　　第二部分的课堂探究主要是例题的展示、分析与总结。有了导学案，教师往往会放手让学生安静的读题思考，尝试自己解决，突出学生主体作用，但是，却忽视了教材编写的意图，教材对较难的例题不仅提供了证明的书写范例，而且还提供了分析思路。教师应该首先引导学生关注分析的方法和思路，再让学生去做。课堂要以学生为主，但并非放弃教师的讲解作用，尤其是引领作用。事实上，这对教师提出了更高的要求，教师对课堂中学生临时出现的个性化问题要有针对性地回应和引导，这就需要教师在备课时充分考虑到学生的认知水平，比如，学生会提什么样的问题？是什么原因导致他问这个问题？这个问题涉及的学科本质在哪里？对这个问题该如何作答？当不能立即回答这个问题的时候怎么办？上课不能停留在表面的热闹，学生讲了很多，但对知识点更深层次的挖掘还需要教师来揭示。

　　另外，我觉得恰当适时的小结，一方面可以配合课堂教学引导学生进行思考，从而达到发展学生创造性思维能力的教学目标；另一方面，学生在对所学内容进行总结的过程中，语言表达能力（包括从文字语言到符号语言的转换能力，对自己想法的整理、验证及归纳能力等）能得到有效的锻炼和提升。存在的问题：由于惯性思维和时间的限制，学生往往在写小结时只是呆板的把老师的板书和书上的要点摘抄下来，用一句广告语就是“我不是在小结我只是文字的搬运工”，缺少了自身的感悟和体会，也许这就是我们所谓的创造性的缺失。所以在使用中，教师应引导学生不仅要补全知识和结论，更应做好方法与技巧方面的批注，每位学生根据自己的情况各有侧重。其次，数量不能多，1~2点足矣，否则对整个课堂教学的顺利开展会产生时间上的影响。对于有些难度比较大的内容，教师也可适当帮助启发。

　　第三部分是当堂检测。在完成小结后，留下10~15分钟的时间，让学生当堂完成课堂检测题，其实也就是自我考试，因此在练习题的选择上既要注重基础知识，又要注重能够把刚学到的知识转化为能力方面的训练题，要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，如此能有效的提高作业布置、批改的质量，提高训练检测的效率。存在的问题:要保证学生紧张、有序的完成当堂检测，对教师在时间的掌控上提出了很高的要求，教师必须把握好每个环节的时间安排，要根据教学内容和学生学情特点灵活设置。有时上课内容比较简单，学生问题比较少，时间相对宽裕，可是碰上内容难，不易理解，学生疑惑比较多，老师必须在课堂上解释清楚，势必费时较多，当堂检测的时间就难以保证。课堂的任务很可能留到课后，无形中就加大了学生的作业量。

　　总之，导学案是以引导学生自主学习为主的设计方案。“教”的最好方式是“导”，学的最好方式是“研”。导学案实践涉及使用前“如何教给学生自学的方法”、设计中“如何引导学生自主学习”和教学时“如何在学生自学基础上体现教师的主导和引导”。

　　在设计导学案过程中，要符合学生的现有基础和认识规律，以思维为核心，以知识为载体，设计有一定思维空间的板块型宏观问题，只有这样，才能真正提高学生的学习力，从而让学生进行自主的深度学习。既关注知识、关注过程、关注学科方法，又渗透学法。要控制学习总量和每个板块教学时间，如果加重学生负担或无法完成教学任务，都不值得推崇。

　　在利用导学案教学中，要体现与采用其他方式教学的不同。教师更要尊重学生，让学生彰显自己学习所得，要把握学生主讲，教师少讲的原则，但绝对不是不讲，毕竟学生的自学、助学、组学不可能解决所有问题。

篇3:三畈中学数学课堂教学模式改革实验方案

　　里三畈中学数学课堂教学模式改革实验方案

　　一、指导思想

　　全面贯彻党和国家的教育方针，以《基础教育课程改革纲要》为依据，遵循课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足本校实际，大力推进数学课堂教学改革，打破“教师为中心，课本为中心”的传统教学模式，探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量。

　　二、课堂教学模式改革的目标

　　通过改革实验，不断优化课堂结构与教学模式，优化教学手段与学习方式，优化管理体制和评价机制，力求体现教学理念的前瞻性、教学方式的先进性，努力追求教学效益最大化、教学质量最优质的目标。

　　三、课堂教学模式改革的总体思路

　　围绕新课程的“自主、合作、探究”核心理念，坚持“以学论教”新思路，结合全国各地成功的课堂教学改革经验，立足本校实际，积极探索，不断创新，最后形成一个具有本校特点，符合课改精神的新型教学模式。改革过程需要把握以下几个基本要求：

　　1、倡导新理念--自主、合作、探究；

　　2、鼓励新方法--生成、探究、实践；

　　3、实现新目标--知识、技能、情感；

　　4、发展新能力--会学习、会管理、会创新。

　　四、数学课堂教学基本情况分析

　　我校的数学课堂教学总的来说比较好，但是有些老师的教学存在着比较严重的问题，课堂结构不合理，教学效益低；也有一些老师课堂教学大的方面没有什么问题，但是细节方面处理得不好，还有比较大的提升空间，综合起来概括如下：

　　1、个别老师的组织教学存在着严重的问题，课堂秩序混乱。

　　2、少数老师把握教材不准确，导致教学目标不全面，重点不突出，难点没有突破。

　　3、有的老师一直使用一本教材加一支粉笔上课，从不使用多媒体手段和教具上课，课堂教学方式陈旧、呆板，没有必要的生气。

　　4、大多数老师不很注意课堂教学语言的科学性、准确性，重复啰嗦多，口头禅多，向学生传达的信息不明确。

　　5、少数老师的教学不能面向全体，考虑优生较多，在某种程度上可以说放弃了学困生，不利于整个班级的提高，违反了教育的公平原则。

　　6、有的老师上课讲得过多，包办代替过多，学生的教学主体地位不突出。

　　7、有的老师对学生教育管理的办法少，方法简单粗暴，个别老师体罚学生的情况较严重。

　　8、有的作业设计不科学，简单机械的重复多，作业量大，依赖于时间加汗水提高质量，事实上得不偿失；有的作业设计求难、求异性过强，而且对学生提出统一要求，没有分类要求，导致学生作业抄袭现象严重。

　　9、有的老师不会激励学生，对学生的优点、突出的表现表扬不够；对学生的教育空洞说教的较多，不能在就事论事的基础上进行生动深层次的教育，导致学生厌学情绪严重。

　　10、少数老师教学设计粗糙，课案不熟悉，教学时思路不清晰，教学混乱，没有必要的层次性。

　　11、个别老师的基本功有问题。

　　五、数学课堂教学模式改革实验对老师的要求

　　1、抓紧课堂45分钟。教师要准时进教室上课，听铃声按时下课，不准拖堂。上课时间不准接打电话，不准会客，不准抽烟，更不准中途离开课堂，遇到紧急情况必须采取有效的措施。

　　2、保持好教学形象。教师上课时穿着要得体，符合教师身份，容颜整洁，情绪良好，遵守课堂礼仪规范。

　　3、使用职业语言。教师必须使用普通话讲课，要求学生回答问题要用“请”，不论回答正确与否要及时请学生坐下；教师语言要准确、科学、简洁，切忌不必要的重复啰嗦和口头禅，意思表达要明确有启发性，声音要洪亮，语速要适中。

　　4、问题设计。问题是带动学生思考的重要因素，因此课堂上要向学生提一些问题，但是不可过分依赖于问题，以至于造成满堂问的现象。问题的提出要根据教学的需要，问题的设计要有一定的空间，但是不能过泛，相关的几个问题要有一定的梯度和连续性。

　　5、学习兴趣的培养。学习兴趣是学生主动学习的前提，教师在教学过程中要将培养学生良好的学习兴趣作为常规性的教学重点之一。教学开始时教师要根据教学的需要营造良好的课堂气氛，课堂中间要注意学生积极性的调动，用激励性的语言评价学生，引导学生分析错误的原因，切不可挫伤学生的学习积极性。对于学习有困难的学生要给予更多的关注，给他们享受成功快乐的机会，树立起学好的信心。

　　6、组织好课堂互动。教师要组织建立好课堂秩序，组织教学好坏直接关系到一堂课效益高低。但是组织教学并不是要求学生不动只听老师讲，而是要求学生按照老师的要求去做。老师讲的时间不一定机械的限定在多长时间之内，而是要根据教学内容的需要来确定，但要坚持一个原则：精讲多练。为了让学生有动手操作、体验感受的机会和经历，老师要指导学生动手、动口动脑，有的内容还要求多位学生配合进行小组讨论学习。成功小组讨论的标志并不是课堂搞得是否热闹，而要看学生的合作过程和形成的结论以及学生的收获，小组讨论要开展，但不是每节课都必须开展，也不是每个内容都适宜于进行小组讨论。

　　7、合理运用媒体教学手段。教学面对的学生好奇心强，涉猎面广；而教学使用的教材图案多，学科与学科之间联系紧密，还有的需要查阅很多资料，运用大量的文字材料，当堂书写要占用大量的时间，有时还要引用影像资料，所以运用多媒体辅助教学是必要的，而且能提高学生的学习兴趣。但是多媒体不是万能的，其缺陷是视觉存留时间短，不便于与其他的资料进行对比，有的还容易分散有些学生的注意力。在我校现有的条件下，传统而有效地教学手段仍然是主要的，有形的教学模型、自制的一些教具、学具和普通的电化教具手段，有时候可以取到更好的效果，因此在有利于学生理解提高课堂效益的前提我们要运用多媒体和教具学具开展教学。

　　8、设计好板书。教师板书要反应本节课的教学重难点，也是提供给学生书面解答问题的范本，对于学生系统整理知识和形成良好的答题习惯有很大的帮助。因此老师的板书要字迹清楚好认，重点突出，书写规范，格式正确，切不可误导学生。

　　9、积极开展教学反思。教学反思是教师积累教学经验，不断自我提高的重要途径，每上完一节课教师要就课堂教学中反应出来的教学设计与课堂实际之间的问题，学生的表现，生成性问题的处理等方面作出深层次的反思，并写在备课本的课后记栏目中。

　　六、数学课堂教学模式改革实验方案

　　新课标明确指出：“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，要“注重提高学生的数学思维能力”，并要“发展学生的数学应用意识”。这就给我们提出了新的要求，我们的教学方法必然应进行相应的改革。

　　（一）“自主学习”教学模式

　　1．组织教学

　　组织教学在课堂教学过程中起着承上启下的作用。它通过复习提问，复习已学知识，以达到知识的链接；讨论解疑，组织学生讨论已学知识，挖掘学习中的疑、难点，提出质疑，以澄清模糊认识，为以后学习奠定基础；通过教师设疑，创造问题情境，以激发学生的学习兴趣等方式组织教学。

　　2．自学探究

　　要充分体现课堂中以学生为主体的教学理念，将课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。要充分调动和挖掘学生认知的潜能，以达到使学生学会学习的目标。课堂中教师规定本节课的学习内容，学生自学主动汲取知识，形成主动学习的良好习惯，使其具备较强的自学能力，为其终身发展打好基础。在自学过程中，由于认知能力的差异，学生的感悟会有所不同，会存在着一些疑点、难点，可以通过讨论使学生自己探究到问题的缘由。这样，既培养学生探索、创新、实践的能力，又培养学生的合作能力；既培养学生观察问题、发现问题的能力，又培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　3．解疑设疑

　　解疑：要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这是学生创造性思维的标志。在自学探究中，由于学生认知能力的局限性，部分学生虽然通过讨论探究与合作但仍不能解决其存在的问题，这就需要教师恰当方式予以点拨，解疑。在解疑的过程中，不同层次的学生都会有所得。

　　设疑：是教师站在学科知识的制高点上，通过对教材、教学大纲的感悟和钻研，系统地、分层次地、针对性地提出问题以满足不同层次学生学习的需要。这个过程就体现了教师是学生学习的指导者和帮助者。通过解疑、设疑，培养学生的基础学力、发展性学力、创造性学力，使学生的学力水平在三个不同层面上得以提升。

　　4．练习反馈

　　练习是学生运用已有知识解决数学问题的过程，是学以致用，学用结合的具体体现。因此习题应具有典型性，学生板演应具有示范性。在学生尝试的过程中，教师可以启发、点拨。反馈后，进行点评，先学生评后教师评。运用“矫正信息”理论及时矫正，澄清学生中对知识的模糊认识；同时对学生思维活动中迸发出的创新火花应给予激励和支持，从而进一步激发学生探求知识的欲望。练习的过程是学生开拓创新的过程，教师既要爱护学生创造性思维的积极性，也要引导学生注重创新的科学性。

　　5．小结作业

　　小结是对本节课知识的归纳和提炼。通过小结使知识纳入系统，使知识形成知识树。这个过程可以由学生来完成，从中培养学生的归纳能力，学生通过作业消化吸收新知识，完成认知过程。

　　（二）“合作学习”教学模式

　　1．建立合理的合作学习小组，实现有效的小组合作学习

　　根据学生的性别、才能、个性、成绩、爱好、能力等诸方面的差异建立合理的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性、互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与、互助合作。同时可以采用多种编排方法，组成各种合作学习小组。这样能让学生尝试着与不同的人交流、合作，这样更有利于培养学生的团队精神，也有利于学生学会在社交场合中怎样采取主动和如何应付别人的主动邀请。因而，在合作学习小组的编排上，既可以采用常规方式，也可以采用自选方式进行。但对于自选式的小组合作学习，要注意以下几个方面：

　　（1）人数不可过多。一般来说，一个小组可以由两人或四人组成，不亦采用三人或超过四人以上的小组。因为三人小组会造成由于其中两人彼此更加相投，而剩下的一人自然有冷落之感。而超过四人的小组常常会有大多数学生在大部分时间里保持安静，参与程度下跌。

　　（2）不要让学生永远都找固定的人作为小组成员，以免形成派系。可以告诉全班学生要求他们逐渐了解更多的同学，并与其进行合作。此外，在组的编排上，除了采用常规方式外，还可以采用同类编组法、报数编组法和纸牌配对法等方式让学生能尽可能多的接触其他的成员。

　　（3）对于那些没人愿意与他们坐在一起的学生，不能听之任之，可以采取适当的方法让这些学生回到集体当中，还可以在班上与全班同学一起坦诚地面对这个问题。

　　2．明确目标，激发学生的学习兴趣与动机

　　学习任务是学习的动力，只有在明确目标任务的前提下，学生才会有完成学习任务的内动力，才会“想方设法”去完成老师分配的学习任务，合作学习的目标并非是简单地找到问题的答案，重要的是全组同学都明白问题的答案是什么，是怎样得到的，它注重个人目标、小组目标、班级目标的共同完成。在进行教学实践时，一堂课的开始，会利用幻灯片等形式把本课内容的简短引入及该堂课的目标要求呈现给学生，吸引学生的求知欲与注意力，调动学生参与教学活动的积极性，使学生主动地进行合作讨论。

　　3．通过合作讨论进行小组预习

　　预习是学生学习新知识的开始，也是学生发现问题的重要环节。如何设计预习环节的教学，对学生发现问题能力的培养非常重要。在教学时，要根据教材内容，先设计好小组合作的任务并以作业的形式布置给各个小组，使学生知道在预习时应该如何做。通过小组合作任务的制定，让学生知道怎样对所学知识进行合作讨论，达到整体把握，怎样对所学知识进行抽象分析，怎样找准知识的重点和难点，培养学生发现问题的能力。

　　4．通过合作探究进行组内合作学习

　　这是合作学习的中心环节。合作学习是师生之间、生生之间的单向型互动、双向型互动、多向型互动、成员型互动的过程，是多种互动过程的有机统一。通过教学实践，在合作学习中教师要转变传统的“权威”角色观念，视自己为学生合作学习的组织者、引导者、参与者，营造一个民主、和谐的课堂氛围，消除学生对老师的畏惧心理，让学生产生亲切感，另外教师不能把自己当作是课堂的“看客”，要参与到合作学习的活动中去，加强对学生的指导，帮助学生解决一些困难的问题，当学生意见发生分歧或争执时要协调解决，促使学生在探索过程中学会倾听、交流辩论、互相帮助、互相促进来共同完成目标任务。

　　5．通过各组间的交流理顺知识脉络

　　在小组合作探究的基础上，组内成员对所学知识有了比较全面的理解时，可以引导学生对各小组合作学习的情况进行交流、汇报，各组代表纷纷发表本组合作探究的初步成果，交流各自的探索过程和体验，从而使每一位学生能从各组的交流中综合意见，做出比较完整、理想的结论。在代表发言时允许其他成员进行补充，若其他组有异议时也可进行辩论、反驳，这样不仅能够加深学生对知识的理解、过程的体验，而且能培养学生的口头交际能力，有利于学生的全面发展。当然，在此阶段教师对学生发言的小结和评价是必不可少的。

　　6．通过多种渠道进行反馈、评价

　　（1）反馈系统。教师在教学过程中应该随时掌握学生对知识的掌握程度，只有这样，教师才能对学生在合作学习中出现的困难进行及时反馈、补救，所以建立多渠道的反馈系统是每一个教师及时掌握学生合作学习状况的有利工具。

　　（2）多元评价体系。在教学实践时，应采用学生自我评价、小组评价、组间评价及教师评价等评价方式，重点关注学生参与学习的过程评价，改变了以往教学重结果、轻过程，重个人轻集体的评价方式。小组成员共同达到目标，是合作学习的一个主要特征，所以教师在评价时应该注重过程与发展，既要对学生个人进行评价，更要对小组进行评价，既要注重对智力因素的评价又要注重对非智力因素的评价。总之，评价的最终目标和尺度是：不求人人成功，但求人人进步。

　　七、 保障措施

　　1、加强组织领导

　　成立里三畈中学数学课堂教学模式改革实验领导小组

　　组长：z

　　副组长：z

　　2、注重专业引领

　　成立里三畈中学数学课堂教学模式改革实验专业引领小组

　　组长：z

　　副组长：z

　　成 员：z

　　八、具体措施：

　　1、校委会带头积极参加这次活动，在生活会通报参与这项活动的情况，每位成员还要就这项工作进行述职。

　　2、实行典型引路，省市县级骨干教师在这项活动中至少讲一堂展示课，否则取消骨干教师补贴。

　　3、凡是年龄在55周岁（女52周岁）以下的任课教师必须讲好过关课（综合评分在85分以上为过关），没有讲好过关课的老师在本学年度的评优、评模、质量年度考核三四级、师德考核优秀评选中实行一票否决。

　　里三畈中学

　　20**年3月19日

　　附：20**年春数学教师讲课表

　　序号 教师姓名 科目 周别 星期 节次 班级 备注

篇4:冈黄庙中学数学课堂教学模式改革实验方案

　　冈黄庙中学数学课堂教学模式改革实验方案

　　为了提高数学课堂教学效率，改革课堂教学模式，按照《z镇中小学数学课堂教学模式改革实验方案》的总要求，经学校研究决定，自本学期开始，在我校数学科实施“创设情境，激趣引题--自主合作，探究新知--交流释疑，归纳总结--拓展应用，反思升华”的“四步教学法”课堂教学模式。为了保证教学模式的实施，特制订本方案：

　　一、指导思想

　　为了进一步落实新课程理念，全面实施素质教育，彻底转变数学教学方式，提高课堂教学效益，切实减轻学生过重的课业负担，向课堂教学要质量，我校决定在全面学习兄弟学校教改成功经验的基础上，结合我校数学教学实际，在本学期进行教改实验，鼓励数学教师大胆进行教学改革，改变原有的陈旧教法，推广以下数学课堂教学模式，即“创设情境，激趣引题--自主合作，探究新知--交流释疑，归纳总结--拓展应用，反思升华”的“四步教学法”教学模式，以创设“和谐课堂”为宗旨，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，力争用一年左右的时间，初步形成具有我校特色的数学教学模式，为将我校建设为科研型学校服务。

　　二、活动目标

　　每位数学教师对“四步教学法”理论把握到位，人人能运用“四步教学法”上课，创造高效率、高质量的课堂。通过对“四步教学法”的深入贯彻实施，在潜移默化中培养学生分析问题，思考问题，解决问题的能力，从而真正做到素质教育！

　　三、遵循原则

　　1、愉快学习原则

　　兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，教师要努力创设良好的课堂教学氛围，让学生在愉快和谐的氛围中学习，把学习当做享受。只有这样，才能让学生的创造潜能充分发挥出来，实现学习的轻松、愉快、高效。

　　2、自主学习原则

　　学习是学生的内心活动，自主学习是学生的内在学习动机、学习品质的彰显。教学过程中教师要有目的有技巧地培养学生独立学习、自主学习的能力，让学生想学、能学、会学，充分尊重学生的主体地位，凡学生能说的教师不说，凡学生能做的教师不做，最大限度地调动学生的主观能动性。

　　3、探究学习原则

　　探究学习是让学生通过形式多样的探究活动，以获取知识技能、能力发展、情感体验为目的的学习方式；是以发现问题为中心的学习。问题是探究学习的核心，提出问题、分析问题、解决问题是探究学习的起点、主线和归宿。教师要注意从任务和问题出发，让学生探究学习，在探究实践中主动思考，独立解决问题。

　　4、交往互动原则

　　教学过程不是信息的单向交流，而是多向交流。要通过课堂教学的师生互动、生生互动让学生多渠道获取信息，相互促进，达成共识。

　　5、激励高效原则教师运用提问、引导、讨论等方式激励学生活跃思维，引发学生创新、思考和想象是提高课堂教学效率的关键所在。通过激励重点培养学生独立思考的能力，创造性学习的能力。

　　四、模式结构

　　第一步：创设情境，激趣引题

　　启发学生爱学，重点是要善于调动学生主动学习的热情，呈现强烈的学习兴趣和迫切的求知欲望，使学生迅速集中注意，兴趣盎然地投入学习，教师乐在其导，学生乐在其趣。教师可运用生动直观的教学手段，引人入胜的悬念设置、优美音乐的渲染作用、以旧引新的规律迁移等方式激发学生的学习兴趣和动机，使思维入路，使情感入境。这是教学的起始环节，这一环节一般用时3-5分钟。

　　第二步：自主合作，探究新知

　　这个环节是学生主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探究问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。

　　教师创境激趣之后，要让学生整体感知学习内容，大胆置疑，把教学要求转化为学生的学习要求，发现并认定学习目标，积极主动地参与学习活动，教师要把学生提出的问题分层次转化为课时目标。这是学习活动的感知阶段，一般需要8-10分钟。

　　第三步：交流释疑，归纳总结

　　此环节是教学深化和升华阶段，教师要引导学生对革命性的疑难问题或典型学习范例通过小组合作方式进行探讨分析，交流评议，要有意识培养学生有效地与别人合作的技能，重视交流：动口--语言交流、动手--操作交流、动键--网上交流。重视互动：动脑--思维互动、动身--实践互动、动情--情感互动。

　　要求教师在检测验收学生自学情况的过程中，引导学生交流评议，发现带有共性的疑难问题或典型学习范例，组织学生研究探讨，分析讨论，破解难题，生成新知。当学生不能自行解决疑难问题时，教师适时点拨引导，师生共议，从教材特点，学习方法，认知规律等多方面作简要精辟的总结，从理性的角度提高学生认知水平。针对各自提出的难点和问题，相互交换意见，共同探究，释疑解难。通过师生互动，生生互动，方法多样，突出学生主体，关注差异，面向全体，教师乐在其法，学生乐在其动。不但培养了学生的自学能力和思维能力，有利于掌握重点和难点，而且还能集思广益，对所学内容提出一些独到见解。这是教学的深化阶段，需要15分钟左右。

　　第四步：拓展应用，反思升华

　　知识运用就是要组织学生进行多种形式和内容的练习，练习是数学教学的重要一环。它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础，更是学习数学解决实际问题的价值本位。

　　教师要精心设计具有典型性、启发性、综合性的练习题，引导学生回顾学习过程，一是对学习内容作简要概括归纳，起到画龙点睛的作用；二是指导学生总结带有规律性的知识，如所学知识有何特点，自己运用何种方法学习。教师让学生在总结归纳，互相交流的过程中取长补短，相互借鉴科学有效的学习方法，领悟学习规律，学会迁移创新，举一反三，触类旁通。教师乐在其引，学生乐在其创。教师对学有得法的学生要充分肯定和鼓励，让学生获得学习成功的满足，激活学习的创造热情，体验实现自我价值的喜悦。这是教学的升华阶段，需要10分钟左右。

　　五、实施要求

　　1、教学目标的优化性。以学定教，以学生为本，变教师的教学目标为学生的学习目标，变“要你学”为“我要学”，教学目标在学生的认知领域、情感领域、意志领域、操作领域、创新领域同时展开，培养知能并举，个性鲜明的学生。

　　2、教学要求的层次性。除体现教学目标的层次性以外，还要注意对学生评价的层次性，对于“差异学生”采取“差异评价”，以激励的原则，调动全体学生的学习积极性和主动性。

　　3、教学过程的主体性。教与学既要体现“双向”又要达到“互动”，处理好“三个互动，两个为主”的关系，即师与生互动；教与学互动；情与智互动，教师为主导，学生为主体。强调学生的主体地位，但又不能忽略教师的主导作用。

　　4、教学氛围的民主性。创设民主、平等、和谐的教学环境，激活学生的创造热情，体现“两个民主”，教学行为的民主：俯首交谈、亲切微笑、虚心接纳。教学形式民主：变“一言堂”为“众言堂”。体现“两个尊重”，尊重学生主体地位，尊重学生张扬个性。

　　5、教学评价的激励性。坚持“正面鼓励、激励为先、差异评价”原则，发挥教学评价的激励功能，认同每一位学生的进步和成功，随时注意鼓励、表扬、唤醒，让每一位学生体验成功与自信。

　　六、实施步骤

　　关于和谐教学“四步教学法”课堂教学模式的实施，分五个阶段完成。

　　1、组织学习，宣传发动（20**年3月）

　　（1）思想是行动的先导，首先要让教师认识到，深化数学课堂教学改革，构建“主题和谐高效”教学模式是实施素质教育的需要，是教师自身成长的需要，也是构建科研型学校的需要，主动参与模式构建活动。

　　（2）采取集中与分散学习相结合的方式，组织全体教师学习《z镇中小学数学课堂教学模式改革实验方案》。要求教师深入理解“创设情境，激趣引题--自主合作，探究新知--交流释疑，归纳总结--拓展应用，反思升华”模式的指导思想、遵循原则、基本结构、实施要求，了解实施步骤安排。

　　2、初步尝试，交流研讨（20**年4--5月）

　　（1）数学教研组加强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课。实行二级备课，即集体备课与个人备课相结合，以教研组为单位，组织教师先按照模式集体备好一至两章，目的是加深对模式的理解。在集体备课的基础上，教师个人结合班级学生特点二次备课，确定教案。

　　（2）积极开展新模式研究课活动。学习研讨后，每人必须用新模式上课，促使每一位数学教师深入地研究。学校主管领导及有关人员深入课堂听推门课，和教师一起研讨、交流；每周一人上研究课，上过后，教研组及时进行交流研讨，作课教师说教学设计，说课后反思；听课教师结合模式要求进行评课。通过交流研讨，集思广益，不断完善教学模式。

　　3、以点带面，示范引领（20**年6--7月）

　　（1）在第二阶段尝试研究的基础上，发现典型，选出能充分体现模式要求的优秀课在全校展示，典型引路，促进全体教师进一步深化认识，掌握要领，为模式的全面推广奠定基础。

　　（2）专业引领。邀请县教研室教研员及镇分管教研领导听课评课，进行面对面的指导。根据指导意见，再行修正完善模式。

　　4、全面实施，整体推进（20**年8--10月）

　　（1）在尝试探究，专家引领的基础上制定数学课堂教学评估标准，进一步明确新模式下的课堂教学要求。

　　（2）开展新模式验收课活动。要求每位数学教师认真准备一节教学模式汇报课，人人上课、听课，并根据课堂教学评估标准评课，掀起新一轮教学改革的热潮。

　　（3）组织召开经验交流会，交流在模式创建过程中的经验、心得体会、课堂反思，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习实践成果，提高认识，掌握先进的教学方法。

　　5、总结深化，提炼成果（20**年11--12月）

　　（1）总结经验，整理编辑。学校及时总结学习推广数学教学模式活动中的成功经验，将模式研究经验论文、课堂反思、课堂实录等编辑成册，供教师学习借鉴，交流推广。

　　（2）深入研究，完善推广。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“创设情境，激趣引题--自主合作，探究新知--交流释疑，归纳总结--拓展应用，反思升华”的数学课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，着手其它学科课堂教学模式的探讨和初步形成适合我校实际的其它学科课堂教学模式。

　　四个层面：具体活动由教科室统一安排，具体部署；教研组核心带动；任课教师努力进取。

　　七、保障措施

　　1、加强领导，建立组织

　　为加强组织保障，成立了以校长为组长，主管校长为副组长，数学教研组长及数学骨干教师为主要成员的模式创建实验领导小组。

　　2、纳入考核，机制激励

　　模式创建过程中所涉及的活动安排如教师作研究课、展示课、汇报课，每月完成一篇教育叙事或教学反思等均纳入教师工作考评，与奖励挂钩。

　　3、组织竞赛，以赛促练

　　组织以模式创建为主题的数学课堂教学竞赛活动，人人参与，评出优秀课一、二、三等奖，予以表彰奖励。

　　附：

　　数学课堂教学模式改革实验领导小组：

　　组长：z

　　副组长：z

　　执行责任人：z

　　主要成员：z

篇5:三畈小学数学课堂教学模式改革实验方案

　　里三畈小学数学课堂教学模式改革实验方案

　　一、实施背景

　　新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

　　构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。所以在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变

　　二、实验内容

　　根据中心学校的指示，结合学校市级数学课题《激趣 --导趣--创新--探新》和省级课题《小学数学课堂教学效果研究》所研究出来的初步成果，为了进一步打造高效课堂，特在学校课堂教学中推行“四步教学法”模式实验。

　　“四步教学法”的基本课堂教学模式为：创设情境，激趣引题--自主合作，探究新知--交流释疑，总结归纳--拓展应用，反思升华。

　　三、实验目标

　　1.通过实践与研究创立一套科学民主高效的课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。

　　2.以全新的课程理念和教育专家的理论为指导，逐步的探索出以学生发展为中心的高效课堂教学模式，并不断的完善。

　　3.“四步教学法”教学模式的研究将进一步展示学生的学习过程，得到成功的体验，树立学生学习的自信。

　　4. 立足课堂教学，进一步加强高效课堂的研究，组织老师开展科研课题研究，通过课堂进行“四步教学法”的研究，突出课题主题，教师通过听课、研讨，提高课题研究效果。

　　5、通过对该课题的研究，加大我校小学数学课堂教学模式改革的进程，促进全校小学数学教学发展的基本策略和管理。

　　四、实验原则

　　1、生本教育的原则：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

　　2、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来。

　　3、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。

　　4、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。

　　5、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径--活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。

　　五、实验要求

　　1、学习模式，理解意义。

　　2、精心组织，高效凸显。

　　3、实验反思，创新优化。

　　4、把握整体，突破难点。

　　5、因人而异，突破难点。

　　六、实验步骤

　　20**年3月：制定实施方案，在全校范围广泛发动宣传、

　　4月--6月：课堂现状调查，新模式初步探讨研究。

　　20**年7月：课堂教学质量检测和调研分析，撰写改革实验报告。

　　20**年8月：教师个人课堂教学模式改革情况反思、总结、自学、培训等。

　　9月--10月：模式实验研究主要阶段。

　　11月--12月：阶段性成果展示活动，阶段性总结，分析。

　　以中心学校的实验步骤为指导，紧跟上级学校的安排要求，认真落实各阶段时间的研究任务，力争实现以“四步教学法”为新的教学模式打造高效课堂。

　　七、领导机构：

　　组长：z

　　组员：z

　　实验教师：全体数学教师