中堂小学骨干教师认定制度

篇2:仁海小学校级骨干教师评选方案

　　仁海小学校级骨干教师评选方案

　　为了加强我校教师队伍建设，切实实施“青蓝”工程、“名师”梯队建设，搭建教师专业发展平台。以重业务、重师德、重能力、重实效为宗旨，为师德高尚、业务精湛的教师提供更广阔的发展空间和良好的成长环境，从而不断提高教师素质，提高教育教学质量，实现“教师发展学校”。现参照区有关文件精神，并结合我校实际，制定本校骨干教师评选标准。

　　一、评选对象

　　本校在职在编在岗教师（已取得国家、省、市、区学科带头人、骨干教师称号的教师不再列入评选对象）。

　　二、评选条件

　　本项评选不受学历、职称的限制。凡具有良好的思想政治素质和教师职业道德，热爱教育事业，虚心好学，积极进取，树立“德育为本，育人为先”的思想，师德高尚，关心爱护全体学生，团结协作精神好，工作热情高，班级管理工作突出，得到师生的好评，符合下列评选条件者，均可报名参加评比。

　　1．贯彻“20**”重要思想和国家教育方针，遵循教育规律，实施素质教育；爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职工作。

　　2．能按时完成学校交给的各项工作任务，在教师中起表率作用。自觉遵守学校的各项规章制度，严格自律。

　　3. 个人素质好，专业知识扎实，刻苦钻研业务，熟练掌握现代教育技术，灵活运用科学的教学方法，工作量满负荷，教学效果好。

　　4. 每学年至少在校级开设1次研究课、公开课，两年内至少在校级以上开设1次示范课、观摩课。

　　5. 必须完成上级部门下达的各项论文评比的撰写工作。每年至少有2篇论文在校级及以上交流，其中有1篇在区级以上刊物（会议）发表（交流）或获区二等奖；或1次在校级范围内作教材分析、专题讲座。

　　6. 积极参与学校主课题和个人小课题的研究，力争成为其中的骨干。

　　7．任期内，有计划指导学生参加区级以上学科竞赛，至少1人获区二等奖或市三等奖，或多人次获奖；

　　三、评选程序

　　1．教师申请。

　　2．学校评审组评审。

　　3．公示。

　　四、校级骨干教师待遇

　　1．优先外派学习考察。

　　2．享受每月元补贴（待定）。

　　五、校级骨干教师评审领导小组

　　组长：z

　　副组长：z

　　六、校级骨干教师管理办法

　　1．校级骨干教师实行动态管理，每两年评选一次，当年生效。

　　2．今后校级以上的骨干教师、学科带头人的评选人选从校级骨干教师中产生。

　　3．有下列情形之一者，取消其“校级骨干教师”称号。

　　（1）严重违反师德规范，造成不良影响者；

　　（2）论文抄袭经上级部门通报者；

　　（3）当年请假累计达一月以上者（含病事假）；

　　（4）由于工作懈怠或因主观原因，给学校声誉或工作造成不良影响者；

　　（5）不服从学校工作安排，工作上有重大失误者。

　　七、本评选标准解释权属学校评审小组。

篇3:北江小学骨干教师评选条例

　　北江小学骨干教师评选条例

　　1．为人师表，作风正派，团结同志，具有良好的师德修养和务实、负责的工作态度，在师生中有较好的声誉。

　　2．具有较扎实的专业功底，对所教学科具有较深入的研究，具备下列其中两个条件：

　　1）担任教研组正、副组长；

　　2）胜任所任学科的教学工作，校内调研考试、学科竞赛或指导学生区级及以上比赛中学生成绩名列前茅；

　　3）参加教学基本功比赛、优质课或教坛新秀评比等获得奖项；

　　3．具有现代教育教学观念和较强的教科研能力，能给予青年教师较好的示范、指导和帮助。一年内有一篇以上论文在区级以上获奖或发表。积极参与课题研究，取得一定成果。

　　4．原则上具有中级教师职称。初级教师职称中在德、识、能、绩方面突出者，可择优选拔。

　　5．工作量饱满，出勤率高。

　　6．校级有以上研讨课一学期至少一次。

　　北江小学教导处

篇4:校本培训学分认定标准

　　百合小学校本培训学习制度

　　为了深入开展教师教学综合素质技能的训练。塑造一支思想过硬，业务精良的教师队伍，特制定如下学习制度。

　　一、学校必须把教师的综合素质培训工作纳入学校工作计划，要有长远规划。

　　二、综合素质培训学习要由校长专人负责，确定有针对性的学习内容。

　　三、按时参加学习，每次学习要点名。

　　四、学习时间一般不允许请假，有特殊情况要请示校长或培训组长。

　　五、学习时不许说话，不许批改作业等，严格遵守会议纪律。

　　六、学习时要集中注意力，认真记录，讨论时积极发言。

　　七、按时完成作业，要把学习与教学实际相结合。

篇5:学校骨干教师听课有感

　　学校骨干教师听课有感

　　近期学校开展骨干教师讲课活动，给我们这些年轻教师提供了足不出校，就能听到全市最优秀语文教师课的机会，虽然这样连上课带听课连轴转很辛苦，但还是觉得很知足，因为收获的太多了。

　　秦老师这节课闪光点很多，我觉得以下几点尤其值得我们学习：

　　（1）整堂课主线清晰，脉络分明，始终围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了像残疾青年、碧云、父亲这些普通人的美好心灵。用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层递进的作用。

　　（2）秦老师很善于引导学生用抓关键词的方法让学生体会文中人物的心理。如秦老师在讲“那匹马其实是不存在的”但是文中的我却相信那匹马的存在，作者是怎样让其相信的呢？你是从哪些语句中感受到的？学生找到了“他认真地看过马草后”、“咱家的马正缺马草”等让学生自然的感受到残疾青年的善解人意。

　　（3）听这堂课不能不为文中那些普通人美好的心灵所感动，也不能不为秦老师这种不仅是在教书，更是在语文教学中育人的精神所折服。在分析到父亲这个赞同我读书，但他知道残疾青年生活艰难所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱的形象时，及时联系生活，引导学生理解为人父母的良苦用心，让学生理解即使父母的教育方式有些重，那也是饱含着深深的爱意，相信对于正处于六年级的学生肯定引起了学生心灵上的震撼。

　　（4）秦老师善于通过文中人物的言行、神态和心理描写让学生更好地体会人物形象。如在讲到残疾青年为了防止真相暴露，不惜用“那马会踢伤你”来威胁“我”。这让在座听课的老师也相信了这匹马真的存在，这种贴近生活的语言，秦老师用她一贯的循循善诱的方式融入到学生的头脑中。

　　（5）秦老师善于引导学生在用心读文之后，把学生自己置身文本，如“我”给残疾青年送马草后，每天都会想些什么？此时学生头脑里都是些美好的画面，但当“我”走进了他家的后院，却看到了......想象一下子把学生拉回到了现实，谎言破灭了，当学生看到“枯蔫焦黄”时，话语也像开闸的洪水，滔滔不绝，重点词语“枯蔫焦黄”也在具体语境中深入学生的内心，一切环节都是那么自然，水到渠成。

　　唯一一点缺憾就是可能孩子读文的机会有点少，这种略读课文，还是应该放手让孩子去自读自悟，也许会有更广阔的想象空间。