《苦乐年华话教师》读后感：为教师减负？

篇2:《谁动了我的奶酪》读后感：预见变化抓住机遇

　　《谁动了我的奶酪》读后感：预见变化 抓住机遇

　　这是一本浅显易懂的寓言故事。故事中两个小老鼠和两个小矮人生活在迷宫中，他们每天早上穿上跑鞋外出寻找他们最爱吃的奶酪。有一天，他们同时发现了一个存有无数奶酪的房间。从此小老鼠每天早上都穿上跑鞋从家里出发来到奶酪站，然后把跑鞋脱下来挂在脖子上，然后开始享用奶酪。而小矮人呢,自从发现奶酪后，就干脆把家也搬到奶酪站附近，运动衣扔到一边，跑鞋也不知扔到哪去了。

　　日子一天天过去，有一天，当小老鼠来到奶酪站时却发现没有奶酪了。它们马上穿上跑鞋头也不回的向迷宫深处跑去寻找新的奶酪。而当小矮人发现奶酪已空时却大发脾气：“是谁动了我的奶酪?!”

　　当小老鼠已上路寻找新奶酪时，小矮人却每天还守在空空的奶酪站研究，分析，气恼，愤怒，最后变得懒惰而不敢面对奶酪已空的事实。

　　“奶酪”自然是个比喻，代表我们生命中的任何最想得到的东西，它可能是一份工作，也可能是金钱、爱情、幸福、健康或心灵的安宁等。

　　生活在这样一个快速、多变和危机的时代，每个人都可能面临着与过去完全不同的境遇，人们时常会感到自己的“奶酪”在变化。各种外在的强烈变化和内心的冲突相互作用，使人们在各种变化中茫然无措，先是被问--到底是谁动了“我的奶酪”？然后对新的生活状态无所适从，不能正确应对并陷入困惑之中难以自拔。如果你在各种突如其来的变化中，总耽于“失去”的痛苦、“决定”的两难、“失望”的无奈......那么生活本身就会成为一种障碍。生活的迷宫很大，你会滞留在其中一角安身立命，久了，年纪渐长，就“懒得变动”，或者是“没有勇气和激情”再去变动和追寻。

　　就像书中的寓意：变化总是在发生，最好的办法就是预见变化、追踪变化，以最快的速度适应变化，并随变化而变化。老鼠“嗅嗅”和“匆匆”，小矮人“哼哼”和“唧唧”，其实也就是我们的几种不同的生活态度。就像书中所说，一开始老鼠人、小矮人们的目标是比较类似的，都为将来的奶酪而奔波着。这有点像现代人青春时的共性，都为了学习知识，以便将来能有所成就。经过努力，大家都找到大奶酪的时候，初期的表现都是差不多的，把鞋子挂在脖子上。但随着生活或工作的稳定之后，于是小矮人“哼哼”和“唧唧”的惰性就出来了，这和一些人在一个稳定的环境下滋长的一些惰性、老油条作风是类似的，他们安于现状，并开始享受现状。老鼠“嗅嗅”和“匆匆”已经察觉变化，因为它们单纯的认为变化是不断进行着的。而小矮人们才真正失去了灵敏的嗅觉，行动并不再匆匆。放眼看去，这种人无处不在，他们的行动迟纯，创造力不大，虽然没有犯什么大错误，但创新精神却没有了。

　　不适应变化，就得被淘汰。在这个日新月异的信息时代，变化更是莫测。正如我们常说的，我们不能祈求社会来适应我们，只能由我们来适应社会。中国现在加入世贸了，给国内企来带来了更多的变化。“大浪淘沙，适者生存”，公司如此，员工也如此。再没有不倒的企业，也没有不破的饭碗。

　　我觉得看这本书的收获，并不是要学它们任何一个，而是认识到变化是一种必然。我们要做的是，是在最大变化发生之前，做好相应的准备，包括行动准备和心理准备。“生于忧患，死于安乐”，古人都有了这种意思，何况我们今人？所以“居安思危”的忧患意识一定要保持，时刻充满激情，有着灵敏的嗅觉和匆匆的行动，并学会像“唧唧”一样不断进行心里调节，获得最好的心境去奋斗。

篇3:《教师的阅读状态》读后感：找回读书单纯意义的快乐

　　《教师的阅读状态》读后感：找回读书单纯意义的快乐

　　小时侯，我是一个嗜书如命的孩子，真的，一点也不夸张。父亲是教师，母亲常说我在他身上传承的最大优点和最大缺点就是爱读书。当别的孩子还在父母身边撒娇的时候，我便已经捧起《娃娃画报》、《好儿童》，学会了用书来赶走无趣和寂寞了。小学六年时间，我的阅读量更是惊人，花了差不多三年半的时间，把父亲学校图书馆（那时的藏书量也并不丰富）的书翻看了个遍，到六年级，我更对父亲书橱里生涩的〈美学原理〉、〈中国历代文学作品选〉、〈外国文学史〉等产生了浓厚的兴趣。那时的我，走路看，吃饭看，上厕所看，睡觉前看，我的床上堆满了书，几乎每晚都是枕书而眠。那时的阅读生活真是单纯而快乐。

　　可是，看看这几年的阅读生活，越看越觉惭愧，古人云：三日不读书，面目可憎。如果真这样，那我可真是狰狞至极了！工作后的阅读生活，贫乏的让人感到无味，工作后的阅读生活，浅薄的让自己感到羞愧。是什么让我的阅读举步为艰？

　　时间：时间，竟然成了少阅读的借口，刚参加工作的时候，于教学还是个十足的门外汉，不得不以１２０％的精力投入到我的教学工作，一天恨不能变成两天用，实在没有阅读可以驻足的地方了。好的，那时候可以原谅自己，可是后来呢？原本充足的阅读时间居然被机械地批改作业，无聊的谈天说地，肤浅的电视肥皂剧所替代了，然后居然还大言不惭抱怨：我没时间阅读！你应该为此而感到羞愧！你难道有抱怨的时间却没有读书的时间？

　　空间：办公室不适合做阅读的场所，家里太吵不适合读书，卧室灯光太暗不适合读书，安静的图书馆也留不住那颗躁动的心......“我没有地方可阅读！”这话说出来谁信？

　　心态：现在能安安静静读书的心情真是少之又少，阅读外面的世界实在太精彩，外面的精彩实在太诱人。但是，无论再精彩，无论再吸引人，阅读外面的世界给你的只是如烟花般的绚丽，但却无法在你心里滋长给你支撑！调整自己的心态，让自己平静，也只有阅读才能让你心灵清亮，灵感迭起。

　　是的，现在畅销书越来越多，书出得越来越快，书的选题越来越弱智，看书的机会成本越来越大，书本的替代选择越来越多。大多数的人们不再读书，只愿意用书，人们不再看书，只愿意买书，人们再没有看书的时间，只有抱怨的时间，看书不再是快乐与修为，而是任务。

　　但不管有多少种理由，你都不能放弃阅读，不能放弃你儿时灿烂的梦想，不能放弃这生命的色彩，不能放弃读书的单纯意义的快乐！

　　但愿有一天，我能读到“无书可读”。

篇4:《人文主义教育论》读后感：追寻人文精神的光芒

　　《人文主义教育论》读后感：追寻人文精神的光芒

　　教育，从它诞生时就寄托着人们对它的热切期望：通过教育使人成为人！但是，从自己的学生时代一路走来，如今站在三尺讲台，承受着学生的仰望，在“教师”这一职业的笼罩下，却越来越感觉到我们的教育似乎丢失了什么。教育究竟该给学生带来什么？我们所走的这一切究竟能否使人成为人？

　　经济日益发展下的今天，我们过多地注重了教育现象的“物理性质”，而社会也把如何提高经济效益放到了首位，这样的想法和做法又直接波及到学校的教育，滚滚浪潮下，教育也日益失去了她原本的色彩。学校里的一切学习活动似乎只奔一个目标而去：学习好--工作好--赚钱多，久而久之，这样循环往复就形成了恶性循环。在这样的扭曲的状态下，教育也不禁让人感到失望和沮丧，对于相当一部分人来说，他们从教育中所获得的也许只能是一种“非人化”！

　　环顾四周，切身之体会，越来越觉得教育本应是以人为本的，教育要适应并促进学生的发展，教育要走在发展的前面，而教育的人文意义在今天看来尤显重要。

　　纵观《人文教育论》一一书，他从什么是人文精神，人文教育，人文教育学入手，探究人文教育的历史轨迹，反思人文教育的存在和本质，比较中西方人文教育的两种境界，研究科学和人文教育学的两种思路，向我们展示了一个科学的人文教学论。

　　细细读来，很多平时经常看到，想到，说到却不甚理解的名词理论知识，都在书中有了详细独到的诠释，读后令人豁然开朗，不在停滞在一知半解的迷雾之中。也让我清醒地认识到人文教育绝非是说说想想做做就能达到的，必须在脑中有一个明确的概念，屏弃固守的观点，还需要不断实践，要禁得起非议和失败。

　　作者在中西两方人文教育两种境界的比较中，更是令人佩服，他探寻中国传统文化的根，中国传统人文精神的特制，把圣贤人格和自由人格，以德统智与以智释德，内圣修己和外向求理相比较，相交融，让人深刻体会到中西人文教育的差异和联系，也让人了解到中国当前的人文建设该如何立点，如何发展。

　　读完全书，在受益匪浅的同时，也引发了更为深刻的反思，为什么我们的学生普遍性地“讨厌上学”，为何我们的教育总是不尽人意？我们高举素质教育的大旗，来对抗横行多年的“应试教育”，却发现“应试教育”只是现象，是内在的缺陷反映出来的“不足”，教育人文内涵的丧失，教育的“非人性”才是本质，是“病因”。而教育的人文性和科学性也是相通的，任何一方的停滞都会造成整个教育的停滞，双方也各有各的局限，只有克服局限，才能实现超越，在科学技术日益发达的今天，让我们一同追寻人文精神的光芒，挖掘教育的人性光辉，让教育真正绽放生命的活力！

篇5:《习惯篇三》读后感：做一名自觉的读书人

　　《习惯篇三》读后感：做一名自觉的读书人

　　苏教版小学语文把培养良好的学习习惯总是放在课本的开篇部位，其用心良苦也！虽然只是一两句口号性的语句和几幅示例插图，但其中的奥妙真的需要老师用心去体会。我一直都很喜欢教材开头的“习惯篇”。大幅图片为学生养成良好学习习惯提供了效仿的榜样，与图相配的简短而又凝练的句子能帮助学生把这些良好的学习习惯熟记于心，使之真正成为“习惯”。在我看来，这一部分的内容，是在为孩子的生命做奠基。所以，我的语文教学常围绕“习惯篇”来展开。

　　“习惯篇3”用了五页的篇幅却只有短短的两句话--勤于朗读背诵，乐于课外阅读。细细揣摩这两句话，是要通过教师的引导和鼓励，使“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”真正成为学生的自觉自愿的行为，成为一种良好的习惯。我认为这一册的习惯是从第一册到第三册书中讲到的良好习惯中的最重要的一个方面，爱朗读爱背诵爱看课外书的孩子怎么不是一个拥有很好的语文素养的棒孩子？

　　“习惯篇3”共有5页彩色插图，其中第1至3页的主题是“勤于朗读背诵”。第1页和第2、3页上面的图侧重于让学生进一步学习朗读、背诵的正确姿势，第2、3页下面的图则侧重于让学生明白朗读、背诵有哪些方法。看，刚下课，几位好朋友就在高大的梧桐树下背起了课文；放学回到家，小红就赶快把新教的课文背给妈妈听一听；课堂上，同桌之间比一比谁先把课文背出来。他们是多么勤奋呀！这些生动的画面，充满了丰富的想象，让学生有榜样可依，从而促使他们养成勤于朗读背诵的良好习惯。

　　“习惯篇3”第4、5页向我们展示了学生课外阅读的情景。学生们有的在图书馆选书，有的在教室里读报，有的互相交流读书的体会，最令人难忘的是第一幅图那个笑得乐呵呵的男孩，让我们也感染着他读书的快乐。我想，无须解释，学生便明白什么是“乐”了。

　　五页生动的插图，让我们看到到处都有孩子们读书的身影，让我们深切感受到书是孩子们最喜欢的东西。“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”是使孩子们受益一生的良好习惯。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，良好读书习惯也并非一朝一夕就可养成。那么让我们和孩子一起努力，做一名自觉的读书人，让读书为我们的生命做奠基！