《三位数加三位数进位加法》数学教学反思

篇2:一年级复式分段统计表数学教学反思

　　一年级复式分段统计表数学教学反思

　　复式统计表是在一年级学习单式统计表的基础上进行教学的。主要能让学生在具体活动统计中，学会同时对两种数量进行统计，认识一般的统计表和复式分段统计表，能根据统计结果作出简单的判断和预测。

　　教学反思：

　　本课是有关复式统计表的新授课，主要学习复式统计表的设计与数据分析．教学时，新课开始，先让学生猜测：上一节课我们利用求平均数的方法，得出红队的身高占优势，那么身高高的队员，弹跳的高度是否也一定高呢？然后投影蓝红两队的弹跳高度数据，然后让学生分析用什么方法可以比较出蓝红两队的弹跳高度呢？

　　学生出现了以下几种方法：

　　1、求平均数

　　师接着引导：若人数较多，求平均数不简便，还有没有更好的方法？

　　2、将数据进行整理一下，数一数各队跳45厘米的有几人，46厘米的有几人......

　　学生列表后发现很麻烦。

　　3、进而将数据进行分段统计，列出了两个表。

　　学生观察两个表后，仍然很难比较红蓝两队的弹跳情况。

　　4、学生交流，画出了复式分段统计表

　　本节课留给了学生充分思考的机会，大胆说出自己的想法，逐步引导，层层深入，由学生自己想出了解决问题的方法，学生分外高兴，印象深刻，并且体会到了复式分段统计表比单式统计表具有优越性，效果很好。

篇3:四年级《乘法分配律》数学教学反思

　　四年级《乘法分配律》数学教学反思

　　乘法分配律是小学四年级学生比较难理解与叙述的定律。如何使学生掌握得更好，记得更牢？我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。因此我在一开始设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。在教学过程中有坡度的让学生在不断的感悟、体验中理乘法分配律，从而自己概括出乘法分配律。我是这样设计：

　　一、让学生从生活实例去理解乘法分配律

　　出示：

　　每件上衣60元，一条裤子30元，买这样的服装5套一共需要多少元？

　　学生解答：板书两种解法：（60+30）×560×5+30×5说说理由。

　　在两个算式中间画=。

　　即：（60+30）×5=60×5+30×5。

　　借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的合理性。这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也能顺利地解决两个算式相等的问题。

　　二、突破乘法分配律的教学难点

　　相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法分配律的结构是最复杂的，等式变形的能力是教学的难点。为了突破这个教学难点，我设计了一系列的练习。

　　1、在□里填数，○里填运算符号：如（25+45）×4=□○□○□○□......

　　2、在相等的一组算式后面打“√”：如16×7+24×7（16+24）×7□......

　　在这一组题目中我重点评析了最后一道题：40×50+50×9040×（50+90）□。先让学生说说这一题为什么不能打√，再根据乘法分配律的特征，分别写出与左右算式相等的式子。如：（2+3）×4=2×4+3×4......

　　提问：

　　1）在这些等式中，等号左边的算式有什么特点？右边的算式呢？

　　2）等号左边的算式和右边的算式有什么联系？

　　3）从上面的观察与分析中，你能发现什么规律？

　　通过练习学生对乘法分配律有了进一步的认识，最后归纳出了乘法分配律的字母表示：

　　（a+b）×c=a×c+b×c。

　　总体上我的教学思路是由具体--抽象--具体。在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在寻找规律的过程中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，老师都予以肯定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。

　　问题：

　　在练习中发现，很多孩子对形如：a×99+a或a×101-a的式子，解答时有困难。另外就是有时对形如：32×25×125的式子受学习乘法分配率的影响，也把中间改为加号了。

　　所以需要加大练习的量，并重点加大指导的力度。

篇4:三年级《可能性的大小》数学教学反思

　　三年级《可能性的大小》数学教学反思

　　《可能性的大小》是属于统计与概率]里中概率的起始知识之一，本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果，并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法，体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点。这节课我是通过猜想-验证-结论的学习活动，让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象，知道事件发生的可能性是有大小的.通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理能力。学生基本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行交流合作，达到了本课的教学目标。

　　创设问题情境，引导学生在数学活动中经常遇到的现象，也是学生特别感受兴趣的事情，而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在课的一开始，就设计了一个摸球游戏，让学生亲自参与活动，在摸球中发现摸出的黄球比摸出的白球次数多，对摸到的可能性产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。

　　“数学来源于生活，又运用于生活。”生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活经验是学好数学的前提。这节课我在两个环节注重了生活经验的开发：（一）引入环节，尊重学生的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学知识，给后面的探讨奠定基础、留足时间。（二）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。

　　由于经验不足，这堂课也留下了我的遗憾：

　　一、小概率事件没有更勇敢的面对：

　　课堂中有一个小组摸到的白球次数多，而黄球次数少，结论和其他同学相反，而我就想当然的直接告诉他，下课再摸几次，这一点处理不妥，导致这个学生纠结了一节课，课后反思自己的设计真是很大的失误，课前没有预设好改怎样处理，这是这节课最大的败笔之处。课后通过几位老师的点评，自己豁然开朗：因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。并且课堂中及时去验证而不是等到课下。

　　二、没有用更适当的方式呈现数据来源

　　由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含着很多不确定因素，我们提供的数据最好是有根有据的，这样才具有说服力。因此，我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下：（1）汇报环节，要采用小组长站起来汇报式。并用课件展示每个组的结果，进行比较。（2）出示课件的字体再大一些更好了。

　　这堂课留给我的启发是--当学生经历过“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山还是那山，水还是那水”的求知过程后，相信他们才会真正领略知识的真谛。因此，我觉得平时教学时，要善于利用学生的原有认知，找准生长点，采用合适的方式进行提炼和升华，逐步形成高于生活的数学知识，才是上策。

篇5:《长方形和正方形周长的计算》数学教学反思

　　《长方形和正方形周长的计算》数学教学反思

　　这部分的内容是在学生已经认识长方形和正方形的基础特征，并初步理解周长含义的基础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

　　一、让学生提出问题激发学习兴趣。

　　我首先出示一个长方形的花坛，给这个长方形花坛围上护栏应该怎么围，让学生去前面指一指，然后又出示栅栏的价格是8元/米，让学生自己观察图片自己提出问题，给这个花坛围上栅栏需要多少钱，进而引导学生要想知道花多少钱，需要先求什么-这个栅栏的长度也就是这个长方形花坛的周长。进而引出本节课的重点之一-长方形周长计算。

　　二、为学生创设自主探索的学习空间。

　　周长的计算方法我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获得解题方法上，以学生的自主探索、合作交流为主，因为有了前面周长的认识，学生自主探索并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和理解。通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培养学生的探索精神和合作精神。培养学生的交际能力，与他人合作学习，共同发展的精神，增强小组学习的意识和作用。接着放手让学生计算，并且同桌讨论，在相互交流*同学习。接着学生汇报，得出两种方法，“（长+宽）×2” “长×2＋宽×2”。 在学生交流算法时，我一方面让学生适当解释自己的思考过程，另一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质--不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。其中长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用画图帮助学生理解。

　　在这一环节因为我怕学生自己总结不出公式，却急于给出学生公式，在让他们自己观察哪种方法简单的时候，也没敢放手让学生自己去探讨哪种方法更简单，而是把公式给砸死了，说（长+宽）×2就是我们常用的计算方法。在学生自主学习的同时老师的组织作用不能忽视。学生自主交流时间还不够充分，交流不彻底。

　　在让学生计算正方形的周长时，学生应该能够根据长方形的公式总结出正方形的周长=边长×4，我也把这个公式给直接说出来了，没有给学生总结的时间和空间，在这一环节 处理的也不够好。

　　三、练习设计开放有层次。

　　本节课的另一重点是通过测量和计算进一步让学生体验图形的周长与边之间的关系。要求长方形的周长需要知道长和宽，要求正方形的周长需要知道边长。最后一道练习题处理的不太好，一是因为时间太紧张了，没能把这道题的关键部分讲出来。

　　整节课上下来，还存在一些不足：一是对于长方形和正方形周长公式学生掌握的还是不够扎实，有点急于求成，从练习中发现学生还是习惯用原来的计算方法。二是对于有难度的习题，给学生探讨时间短。三是板书太差，写的太多，长方形与正方形的公式根本就不明显。四是始终不敢放手把时间交给学生，总害怕一放手这个课堂自己就控制不住了。在今后的教学中我还要注意了解三年级学生的学习能力及水平，该扶则扶，该放则放。