陆集中学文明校风学风，从我做起主题教育活动方案

篇2:挂职校长交流学习心得：常州教育的感悟

　　挂职校长交流学习心得：州常教育的感悟

　　在全省倡导规范办学行为，实施《五条禁令》之际，20**年教师节刚过，我们靖江一行五人在泰州市教育局和靖江市教育局精心组织安排下，来到苏南进行为期两个月的交流学习。我很有幸参加了这次活动，并被安排在一所有着八十多年办学历史的江南名校、江苏省四星级高中-----州常市第三中学。

　　作为一名普通的教育工作者，这种交流学习也许是我从教十八年来最难忘、最值得珍惜的机会。它虽然暂时让我离开了钟爱的三尺讲台，但却能让我从教育者的视角去潜心观察、细心体会，用心思考一所学校、一个地区的办学理念、办学行为、管理规范，更让我静心去感悟，感悟教育的真谛，描绘“绿色教育”的蓝图。

　　在苏南的十五个日夜中，我一直有种愿望想把自己所看、所思、所想写下来，尽管有些想法还不够成熟，有些考虑还不够全面，但也算是我苏南之行的收获吧。

　　一、学校管理的感悟

　　1.学校管理机构的设置：

　　高中学校的校长室均由五人组成，分别是校长、（副）书记、教学副校长、德育副校长、后勤副校长。学校行政下设办公室、教师发展处（教科室）、课程发展处（教务处）、学生发展处（学生处或政教处）、后勤服务处（总务处）等五个处室；党组织下设工会、团委等两个处室。校长室的任命和分工均由教育局负责，并根据人员的变动及时调整分工。州常学校处室名称的变动和统一，不正是体现了时代发展的要求，更体现了“以人为本”的办学理念？

　　2.校长室的管理：

　　校长室成员均来自市级一线骨干教师，由本校或其他学校优秀的中层干部提拔，或由其他学校校级领导交流产生。他们不仅有丰富的教育教学经验，而且有良好的敬业精神和比较先进的管理经验。校长室的培训有集中培训和自主学习两种形式，培训的内容不仅与教育有关，而且还涉及到与教育相关的方方面面，如现代企业管理、现代财经制度等等。每次培训后均有相关的问题由校长们去探讨，并且上交书面作业至教育局，教育局对所有校长室成员的作业加以评判（分优秀、合格、不合格），并以通报的形式下发至各校。校长室成员的考核由教育局进行，一学年一次；校长室成员一般流动较频繁（主要是优秀的和不太称职）。

　　作为一名校长不仅要有教育家的智慧，而且要有企业家的管理，要有跳出教育看教育的战略眼光，更要有经营学校、办人民满意教育的理念；要不断地学习、不断地思考、不断地总结，这样才能站得高、看得远，才能永远做教育的先行者。

　　3.中层干部的管理：

　　中层干部一般通过竞聘演讲、现场答辩、校长室成员和评委打分（其中校长占有比较大的权重）、教代会代表测评等一系列程序产生。竞聘条件中除满足基本条件外，更主要关注竞聘者的教育教学能力（中层副职必须是市级教坛新秀或以上，中层正职必须是市级教学能手或以上）和基层管理能力（必须有担任班主任、年级组长、教研组长相应年限）。而教师发展处（教科室）主任岗位一职，所有学校均放眼全市，因为他是基层教学研究、教学改革、教学创新的主要领跑者，他必须有先进的教学理念、较强的教科研能力、锐意进取的勇气和毅力。所以很多学校都从开展教科研好的学校引进，来推动和提升本校的教科研水平。中层干部竞聘后的2年，由所在学校的校长室对其考核，作为教育局提拔和交流的重要依据。

　　中层干部的竞聘条件、竞聘过程、竞聘后的考核是学校的一种导向，对学校的校风、教风将会产生深远的影响，对青年教师的发展更是一种引领。

　　4.职能科室和年级组的关系：

　　年级组长应从本年级的班主任中产生，具体协调本年级班级管理的日常工作；分管领导应从中层副职中产生，具体指导本年级的教育教学工作；教学副校长和德育副校长应具体联系到某个年级，检查督促此年级教育教学中各项工作的布置和落实情况。而校长室和中层正职不仅可以站在全校的高度全盘考虑各部门工作，也可以形成合力具体指导关键年级的工作，也可以提高各部门工作在年级中的落实率。也避免了各职能部门形同虚设，避免了年级组与职能部门职责交叉，避免了各年级和各领导的本位主义以及各年级单兵作战的不利局面。

　　5.教师发展的管理：

　　教师的发展分为教坛新秀、教学能手、学科带头人、特级教师后备、特级教师五类，实行“金字塔型”管理。教育局制定各级梯队的基本任职条件、岗位数字（既考虑到教师的参与率又要具有选拔性），由学校组织本校教师进行申报，教育局组织评选。评选严格按照笔试（教育教学能力测试）、上课、看材料、面试等四个环节进行，并进行逐步淘汰，最后一个环节落选的教师作为后备梯队培养。教师的发展分别与职称评聘、中层竞聘相挂钩（如晋升中级职称必须是教坛新秀或以上，晋升高级职称必须是教学能手或以上 ）。

　　把教师发展的管理模式与学校干部管理模式相统一，不仅提高了教师发展的内在动力，也提升了学校整体教科研氛围和发展水平，更给教师的发展指明了前进的方向，同时也打破了评审只看材料的过时做法，增强了评审的透明性、公平性。

　　二、学校教学的感悟

　　1.校本培训：

　　校本培训主要通过学校的培训促使教师教学观念的转变、教学手段的优化、课堂教学的高效，促使教师各项基本教学技能的提高。校本培训通过理念、思想的引领，不断地激励教师积极主动地投入教学研究中，而非靠检查、评比等行政手段来推动。

　　校本培训的形式多种多样：如经常聘请教学专家、特级教师或某方面有特长的教师结合校情开展讲座（我在州常三中就聆听了数学特级教师原州常市教研室主任、现学校外聘教师杨主任关于《课堂教学的把握》的讲座，很受启发）；可通过学校理科组、文科组、体艺信息组开设的研讨课进行具体探讨（学校所有没课的教师按学科组参加听课和评课）；可通过学校教研沙龙就本学科的《课标》、《考试说明》、《高考试卷评析》、《学科命题研究》等进行专题研究；也可通过教研室的专家就教研的最新成果开展汇报活动等。所有的校本教研不要注重形式，而要注重教师的参与率和培训效果，要检查培训中提出的好的教学思想在各教研组中的落实情况。

　　州常教研室的工作作风也很实在、高效，他们不仅理念先进，自我定位在“服务型教研”，而且各科教研员都是本学科的专家，在学术上有很高的研究，并能与时俱进。州常市区的市管学校与教研室进行的是“菜单式”服务。只要学校教研组有需求，提前一天预约，教研员一般总能准时到场，并且带来有价值的指导。除了高三各学科召开质量分析会，教研室各科教研员不会同时出现在一所学校进行检查指导。

　　2.校本教研：

　　校本教研是校本培训的继续，是具体研究某一阶段或某一教学基本环节的重要形式。它对改善教师的基本教学行为、提升教师的教科研能力、提高整个学校师资队伍的建设起到举足轻重的作用。

　　校本教研主要可分为教研组活动、备课组活动、听课、评课等多种形式。教研组活动和备课组活动可在同一时间段先后进行，先进行教研组活动，主要通过“一评”、“一议”、“一读”三个阶段进行。“一评”主要评论本教研组在这一时段出现的教学重点、难点以及课堂教学模式的优化；“一议”主要讨论学校研究课研究的成果在本组中的转化和落实；“一读”主要由教研组长选择一篇关于本学科有价值的文章在全组讲读。然后分年级进行备课组活动。这样可真正体现高中三个年级教学的联动，对提高本组教师的业务水平起到实实在在的推动作用，也会不同程度地激发教师的自主研究。

　　针对江苏省“五严”规定，州常各学校均在校本教研中推行“预习学案”，并在探索和修改中，整体理念是教会学生预习和自主学习，提高学生的预习效果和课堂教学的针对性，增强课堂教学中师生的互动，注重教学的有效性。

　　在州常，所有高中正、副校长（除后勤副校长听课较少外）在校时每天听两课并评课，这样不仅架设起干群友谊的桥梁，而且校长室也紧紧把握教学一线的脉搏。所有教师也积极参与听课并主动参与评课，他们把“会评课”、“评好课”当作是提升自己课堂教学水平的一种重要途径。部分学校为了提高教师的课堂教学水平，还专门配置了“数字教室”（造价约20万左右），并要求全校所有教师必须每学期至少在“数字教室”中上一堂公开课。“数字教室”可以把教师的一堂课全部录下，然后分片断放出（如同乒乓球比赛中教练把比赛过程录下，结束后把录像带回和队员一同研究），让上课教师和本组教师一起研究，教师就会发现哪个环节不太好，哪些语言不够简洁等等，学校通过高科技帮助教师提高课堂教学水平。

　　教师是学校最重要的资源，我们也应该为教师的发展提供怎样的帮助呢？

　　3.校本资料：

　　校本资料是校本培训、校本教研的结晶，是校本培训和教研的必然产物。校本资料可分为校本教材和校本练习。校本教材是一所学校的“形象工程”，它充分体现了学校素质教育的办学理念和特色教学。州常市区的许多学校都投入了大量的人力、物力来进行校本教材的研发。我所交流学习的州常三中就研发了《陶艺》、《生物》、《篮球》等三本校本教材，这些教材分别获得了国家和省级奖（州常三中的英语对外交流、陶艺、篮球是该校办学的三大特色）。校本练习是一所学校教科研的精华，它更具有针对性、实用性和创造性（校本练习中对原创题有硬性指标）。在州常市区四星高中，高一、高二不征订任何教辅用书，全部使用本校的校本练习(均已印刷成书)，每个教研组每学年都对其电子稿进行修改和完善。高三只征订一本教辅资料帮助复习，校本资料都按照知识点进行编写，知识点后都设置了不同梯度和不同题型的习题按学生需求，进行个性化辅导。

　　我们各校也强调教学资料的校本化和部分试题的原创化，我们是否也能在原有的基础上继续深入研究，做的更好呢？

　　4.课题研究：

　　课题研究是学校教育教学研究的一面旗帜，是学校教科研的“纲”，是引领教师专业化成长的必由之路，是学校校园文化的重要组成部分，也是教师评聘职称的必备条件之一（州常市晋升高级教师必须要有课题）。在州常，课题的管理比较规范：首先由教研组进行申报（学校要求每个教育组每两年至少申报两个课题），学校教师发展处审批立项，每个立项的课题学校提供必要的资金支持；教师发展处负责课题的开题和结题，并负责课题的全程管理；课题管理实行网络化，学校专门开设了G网，要求每个课题组将研究成果发送至网上，教师发展处随时在网上就可知道每个课题研究的进度；学校对课题研究还实行奖惩制度，凡教研组申报了课题而不进行研究或课题研究半途而废，教研组不得评优、课题组负责人及成员当年不得评优并不能晋升高一级职称；凡课题研究获得国家或省、市奖励，学校对课题组成员进行奖励。

　　课题研究的制度化、常态化，或许是我们教科研工作的重要组成吧！

　　三、学校德育的感悟

　　1.解读校训、践行办学理念：

　　州常市第三中学有着八十多年的办学历史，他们的校训一直是“诚毅”，诚即诚实、诚恳；“毅”即刚毅、毅力。他们的办学理念是“自信、自立、和谐、发展”（他们的生源在州常市区处于中游）。学校设计校园文化氛围时，紧扣学校的校训和办学理念，如学校文化长廊、“诚毅墙”、横幅、标语、班牌的设计、校友的简介、校友的赠言等；学校组织的活动时，也紧紧围绕这一主题，如举办的教师论坛主题为：自信、自立--新课改理念下的师生共生、共赢；学生举行“诚毅”大讨论，校友论坛，班训征集等。课堂上，各科教师的德育渗透和课堂文化也无疑突出这一主题，就连学生大课间操时，体育老师在广播中所说的优美动听的语言也充满了这些理念。学校的校训、办学理念无处不在，它时时刻刻提醒和激励着全校教职工。这不仅是一所学校校园文化的积淀和传承，不仅是学校办学理念的落实，更是一所学校最宝贵又最实在的德育资源。

　　2.为学生发展而设计的德育：

　　蔡元培先生说得好：“教育者，非为以往，非为现在，而专为将来。”在州常三中，学校将新课改实施的学生综合素质评价具体化，并坚持加以落实执行，真正体现了德育目标从崇高走向平凡，德育内容从空洞走向具体，德育空间从封闭走向开放，德育模式从他律走向自律，德育评价从单一走向融合。学校还有计划地将德育内容分散给多个学生社团去研究，让学生社团组织演讲赛、辩论赛、自制报纸等活动去实施（如九月份弘扬民族精神月活动中，团委、学生会确定的内容为：艰苦朴素与提高生活质量，讲诚信与讲实用，守规矩与硬着来，爱整洁与图方便等）。学校还通过德育课题和班主任研讨等多种形式，为每个年级制定丰富多彩的德育主题和活动，提高德育的针对性、实效性、科学性。学校每次举行的大型活动（如歌咏比赛、运动会等）都做得很精致，让学生无处不体现德育的力量。每到长假和寒暑假，学校还组织领导和教师深入到学生家中进行家访，给学生送去问候和关怀。在州常三中，我们没看到城市学生的娇生惯养，没看到不文明的举止行为，看到的只是一张张充满朝气、青春阳光的学生，这难道不是教育的力量吗？世上无难事，只要肯攀登！

　　半个月的州常之行，留给我对教育的无限思考，教育理念的更新、教育工作的热情和执着也许是我教育生涯中一直需要追寻的目标！

篇3:同济中学法制教育制度

　　济同中学法制教育制度

　　1、学校法制教育的目的是增强教师的法制观念，强化法律意识，规范自身言行；使学生学法、懂法、守法，进而实现依法治校，依法维护学校和师生的利益，依法维护教育的形象。

　　2、法制教育要纳入学校、部门工作计划，作为创建最安全学校，保一方平安的头等大事，做到经常化、长期化、形象化。

　　3、学校的法制教育由校安全保卫领导小组召集，分管德育的校长、法制副校长组织实施，教导处负责落实（主要面向学生），办公室、工会配合（主要面向教工），必要时可约请司法、公安人员作为辅导员。

　　4、学校法制教育要结合教育实际，联系学校现状，要贴近教师和学生，贴近社会热点，要注重实效。

　　5、法制教育的形式可采取专题报告会、图片展览、闭路电视演播、黑板报、校园小报、知识竞赛、国旗下讲话、主题班会等。

篇4:同济中学安全教育制度

　　济同中学安全教育制度

　　学校安全工作是压倒一切的头等大事，要按照“20**”的要求，以对国家财产和师生生命高度负责的精神，把“安全教育”时时挂在心上，常常挂在嘴边。

　　1、学校安全教育纳入校行政工作计划，由校安全保卫领导小组组织实施。对全校学生的专题安全教育，每学期应不少于2次，由教导处具体负责；对教职员工的安全教育，应结合学校实际情况，及时宣讲，由分管校长和办公室负责。

　　2、对师生的安全教育，要结合时效，重点是消防安全，饮食卫生安全教育、交通安全教育和自我防范教育；学校基建阶段要狠抓建筑安全教育；学生集体活动要强调集体活动安全教育。

　　3、学校安全教育，既要注重严肃性，又要讲究效果，要举事例，讲道理，可请专家主讲，也可由领导、教师宣讲。在形式上可采取电视直播、影像转播、板报橱窗、小报专刊、参观浏览、主题班会、知识测试、国旗下讲话等，让学生在寓教于乐中自觉遵章守纪。

　　4、安全教育是一项系统工程，是学校安全工作中防患于未燃的一项重要工作，要通过广泛宣讲、典型引导、学习培训、检查评价、总结表彰来保证该项工作的顺利、有效地完成。

篇5:《爱心与教育》读后感(3)

　　《爱心与教育》读后感

　　本学期我读的一本书是《爱心与教育》。这本书是著名教育家李镇西的成名作、代表作。本书以手记的形式，叙述了李镇西老师教书育人的感人故事。书中所描述的李老师和学生间的一个个故事都体现了他为人师表的尽心，超越了一般父母对子女的爱。他对学生的爱是一种真正的爱。一般的老师是难以做到的，他对学生的爱，不但是爱优秀生，而且更爱差生。读完《爱心与教育》，我对于优秀生的培养和后进生的教育有了新的认识。

　　一、 优秀生培养

　　“优生”，当然应该是指品学兼优的学生，但在现在不少教师、家长的眼中，所谓“优生”更多的是指学习成绩拔尖的学生（也被称为“尖子生”）。 培养“优生”的意义显然是不言而喻的。在“应试教育”的大背景下，一些教师不但只注重“优生”的学习分数，而且“一好遮百丑”，把他们其他方面的优点也有意无意地夸大了；相反，他们所独有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上却被教育者忽视了。 他们认为 对“优生”的感情几乎是不需要培养的，因为教师对“优生”的爱几乎是天生的。但我们对“优生”的认识却未必正确而且全面。 当我们第一次从新生报名册上认识“优生”时，我们应该清醒地认识到，他们并不是自己教育的成果，而是学生家长和小学老师共同教育的成果。说明这一点很重要，因为这意味着我们对他们同样需要从零开始的教育。

　　而且，这种“从零开始的教育”的主要依据是这些“优生”的两重性：一方面，他们的行为习惯、学习习惯、学习成绩以及各种能力对一般学生相对（注意：只是相对）要好一些；另一方面，他们除了仍然存在着一般学生在这个年龄容易出现的毛病外，也存在着他们作为老师的“好学生”、家长的“好孩子”所特有的一些毛病：1、 由于智力状况比较好，课内学习较为轻松，因而容易自满，不求上进。2、 “优生”长期处于学生尖子的位置，比较自傲自负，容易产生虚荣心。3、从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生。 李老师在培养优生时，首先就“优生”的特点进行分析，然后指出了“优生”的培养方法，引导“优生”树立志向，帮助“优生”认识自己 ，指出：激励“优生”超越自我，尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现自己以前没有意识到的潜质 ，鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我 ，甚至教育者可以有意识设置一些难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到“人生的乐趣与辉煌正是战胜自我到超越自我”。 李老师笔下的程桦的案例就是一个很好的见证 。

　　二、后进生的教育

　　“后进生”是指在学习、思想都比较落后的学生。后进生”的转化，一直以来是令人头疼的事，而李老师又是怎么做的呢？李老师讲：“后进生”教育要民主，用心灵赢心灵。

　　爱，是教育的前提；但是，对“后进生”来说，这种“爱”应该是真诚的。换句话说，教师对“后进生”的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教师真诚人道主义情怀的自然流露。当我们自然而然地走进“后进生”的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。李老师要工作中也正是这样去做的，在教育后进生的同时更尊重他们的自尊心，用母亲般的爱使其转化，用班级的集体力量改变他们温暖他们感悟他们。万同同学就是在李老师的这种感召下，由一个“后进生”成长为一名“世界上最可爱的人”的。

　　在今后的工作中，我们应该以李老师为榜样，用自己的爱心去感化学生，去赢得学生的尊重和喜爱，真正做到“以心灵赢得心灵，用人格塑造人格。”