景山实验学校安全应急预案

篇2:景山实验学校防食物中毒管理制度

　　山景实验学校防食物中毒管理制度

　　第一条 为加强学校食品卫生管理，预防学校食物中毒事故发生，落实管理责任，保护学校师生身体健康和生命安全，依据《中华人民共和国食品卫生法》、《突发公共卫生事件应急条例》、《国务院关于特大安全事故行政责任追究的规定》、《国务院关于进一步加强食品安全工作的决定》、《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》、《食物中毒事故处理办法》等规定，制定本办法。

　　第二条 对学校食品卫生负有监管责任的地方卫生行政部门、教育行政部门以及学校的主要负责人和直接管理责任人不履行或不正确履行食品卫生职责等失职行为，造成学校发生食物中毒事故的，应当追究行政责任。本规定适用于各级各类全日制学校以及幼儿园。

　　第三条 学校的主要负责人是学校食品卫生管理的第一责任人。

　　第四条 本规定中的学校食物中毒事故，是指由学校主办或管理的校内供餐单位以及学校负责组织提供的集体用餐导致的学校师生食物中毒事故。

　　第五条 本规定中的食物中毒事故按照严重程度划分为：

　　(一)重大学校食物中毒事故，是指一次中毒100人以上并出现死亡病例，或出现10例及以上死亡病例的食物中毒事故。

　　(二)较大学校食物中毒事故，是指一次中毒100人及以上，或出现死亡病例的食物中毒事故。

　　(三)一般学校食物中毒事故，是指一次中毒99人及以下，未出现死亡病例的食物中毒事故。

　　第六条 行政责任追究按照现行干部、职工管理权限，分别由当地政府、教育行政部门、卫生行政部门以及学校实施。应当追究刑事责任的，依照相关法律法规的规定执行。

　　第七条 行政责任追究应当坚持公开、公正原则，做到有错必纠、处罚适当、教育与惩戒相结合。

　　第八条 学校发生食物中毒事故，有下列情形之一的，应当追究学校有关责任人的行政责任：

　　(一)未建立学校食品卫生校长负责制的，或未设立专职或兼职食品卫生管理人员的;

　　(二)实行食堂承包(托管)经营的学校未建立准入制度或准入制度未落实的。

　　(三)未建立学校食品卫生安全管理制度或管理制度不落实的;

　　(四)学校食堂未取得卫生许可证的;

　　(五)学校食堂从业人员未取得健康证明或存在影响食品卫生病症未调离食品工作岗位的，以及未按规定安排从业人员进行食品卫生知识培训的;

　　(六)违反《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》第十二条规定采购学生集体用餐的;

　　(七)对卫生行政部门或教育行政部门提出的整改意见，未按要求的时限进行整改的;

　　(八)瞒报、迟报食物中毒事故，或没有采取有效控制措施、组织抢救工作致使食物中毒事态扩大的;

　　(九)未配合卫生行政部门进行食物中毒调查或未保留现场的。

　　第九条 学校发生食物中毒事故需要追究学校行政责任的，应当按以下原则，分别追究学校主要领导、主管领导和直接管理责任人的行政责任。发生一般学校食物中毒事故，中毒人数少于29人的，追究直接管理责任人的责任。发生一般学校食物中毒事故，中毒人数在30人及以上的，追究直接管理责任人的责任，但直接管理责任人在事故发生前已将学校未履行食品卫生职责情况书面报告学校主管领导，而学校主管领导未采取措施的，由学校主管领导承担责任。发生较大学校食物中毒事故，追究直接管理责任人和学校主管领导的责任。发生重大学校食物中毒事故，追究直接管理责任人、学校主管领导和学校主要领导的责任。

　　第十条 学校发生食物中毒事故，有下列情形之一的，应当追究当地卫生行政部门有关责任人的行政责任。

　　(一)对不符合学校食堂或学校集体用餐单位卫生许可证发放条件的单位，发放卫生许可证的;

　　(二)检查发现学校食堂未达到卫生许可证发放条件要求，而未向所在地教育行政部门通报的;

　　(三)未按规定对学校食堂或学生集体用餐供餐单位进行监督检查或检查次数未达到要求的;

　　(四)未按教育行政部门或学校的请求，协助教育行政主管部门或学校对主管领导、卫生管理人员和从业人员进行食品卫生相关知识培训的;

　　(五)监督检查过程中，对发现的不符合卫生要求的行为未提出整改意见的;或者提出整改意见后未在要求时限内再次检查进行督促落实的;

　　(六)接到学校食物中毒报告后，未及时赶往现场调查处理，或者未及时采取有效控制措施导致食物中毒事故事态扩大的;

　　(七)未按《突发公共卫生事件应急条例》和《食物中毒事故处理办法》的规定时间进行食物中毒报告的。

　　第十一条 学校发生食物中毒事故，有下列情形之一的，应当追究当地教育行政部门有关人员的行政责任：

　　(一)未将学校食品卫生安全管理作为对学校督导评估的重要内容和重要考核指标或未按规定进行督导、检查的;

　　(二)督导检查过程中，对发现的问题未提出改进意见的，或对改进意见未督促落实的;

　　(三)未督促学校制定学校食堂管理人员和从业人员培训计划或未定期组织培训的;

　　(四)接到卫生行政部门的相关通报，未督促学校落实卫生行政部门提出的卫生监督意见的;

　　(五)接到学校食物中毒报告后，未及时赶往现场协助卫生行政部门和其他相关部门调查处理，或者未督促学校采取有效措施控制食物中毒事故事态扩大的;　　(六)未按规定向上级教育行政部门报告的，或存在瞒报、迟报行为的。

　　第十二条 学校发生食物中毒事故需要追究当地教育行政部门、卫生行政部门有关责任人行政责任的，应当按下列原则，分别追究教育行政部门、卫生行政部门有关责任人的行政责任。发生一般学校食物中毒，追究行政部门直接管理责任人的责任。发生较大学校食物中毒事故，追究部门管理责任人的责任。发生重大学校食物中毒事故，追究部门主管领导的责任。

　　第十三条 学校食物中毒事故行政责任追究情况应向上级卫生行政部门和教育行政部门报告。

　　第十四条 承包经营单位和集体用餐配送单位不履行或不正确履行食品卫生职责，造成学校发生食物中毒事故的，依法追究法律责任。

篇3:景山实验学校简介

　　山景实验学校简介

　　坐落于风景秀丽z之滨的山景实验学校，创办于20**年6月，是一所九年一贯制民办公助学校。学校位于环境优美的金湾区三灶镇定家湾。学校占地面积60000平方米，建筑面积20000多平方米，现有教学班38个，在校学生1500余人。学校拥有爱岗敬业、业务精良、结构合理的教师队伍共80余人，拥有现代化的教学设施和标准化的运动场。学校四季花草繁茂、环境幽雅、空气清新，是莘莘学子勤奋求学、立志成才的理想场所。

　　山景实验学校从成立伊始，就秉承“一切为了成就孩子们的梦想，一切为了实现家长们的期望”的办学指导思想，确立了“关爱每一个学生，力促每一个学生健康发展，既成才又成人，逐步走向成功”的办学宗旨。学校全面贯彻党的教育方针，大力推行素质教育。坚持“成才须先成人，成功唯靠笃行”的信念，努力培养德、智、体、美全面发展的人才。“以特色求发展，视质量如生命”是学校以一贯之的办学理念。长期以来，学校把科技、艺术、英语作为学校的办学特色，把教育教学质量看作学校头等大事，培养了一批批社会有用的人才。特别是学校提出了新“三好”的育人目标：即要求学生做一个孝敬父母、热爱祖国的好孩子；做一个文明礼貌、勤奋学习的好学生；做一个品德高尚、遵纪守法的好公民。把中华民族传统美德教育和时代精神培育相结合，志在培养以“忠、孝、礼、爱、诚、善、勤”七德修身，高素质的现代中国人。

　　山景实验学校在长期发展中积淀了独具特色的学校文化。她牢记“为学子圆梦想，为家长达期望，为教师谋幸福，为学校求发展，为社会创效益”的历史使命，在不懈的奋斗中塑造了“真诚、实干、创新、奉献”的山景精神，她以“自尊、自信、自律、自强”为校训；以“求真、向善、尚美、创新”为校风；以“敬业、爱生、笃学、善教”为教风，以“文明、守纪、励志、勤学”为学风。全校师生同心同德、共同努力，为了“高质量、有特色、人民满意学校”的奋斗目标，发扬光荣传统，不断开拓创新，正在走向新的辉煌。

篇4:睢宁高中度奖励性绩效工资分配方案

　　宁睢高中20**年度奖励性绩效工资分配方案

　　为切实做好我校20**年度奖励性绩效工资的考核和发放工作，根据上级有关文件精神和《睢宁县教育局关于实施奖励性绩效工资考核指导意见》（睢教【20**】4号）的要求，结合我校实际，制定本分配方案。

　　一、指导思想

　　以党的“**大”精神为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，不断完善我校教职工奖励性绩效考核评价制度，充分调动广大教职工的工作积极性，进一步提升学校办学水平和教育教学质量。

　　二、考核对象

　　学校正式在编在岗人员（校长由教育局考核）。

　　三、基本原则

　　1、以人为本，以德为先。尊重教育规律和教师的主体地位，师德为首。

　　2、注重实绩，优绩优酬。注重教职工履行岗位职责、实施素质教育的实际表现和成绩，体现多劳多得、优绩优酬。

　　3、客观公正，讲求实效。坚持实事求是、民主公开，力求科学规范、简便易行。

　　四、组织领导

　　学校成立绩效工资考核工作领导小组，成员名单如下：

　　组长z

　　副组长z

　　组员z

　　z

　　五、考核内容和方法

　　（一）师德奖

　　主要考核教师遵守教育法律法规和《中小学教师职业道德规范》等方面的情况，特别是为人师表、爱岗敬业、关爱学生的情况。教师不得进行有偿家教，不得以任何理由、任何方式不履行教育教学职责，不得歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生，不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序、损害学生利益。

　　考核主要包括师德评价和出勤考核两部分，分别占奖励性绩效工资的15%和35%。师德评价包括教师评价和学生评价两方面。师德评价为较差的，扣除师德奖的20%；有严重违反师德行为被上级调查处理使学校名誉受损的，扣除师德奖的80%；有违法行为的，不享受奖励性绩效工资。

　　出勤考核规定如下：

　　1、迟到、早退，扣绩效工资20元/次；旷课，扣绩效工资200元/节；旷工，扣绩效工资200元/天。旷课和旷工可累加计算。

　　2、擅自缺席处室、年级部以上（含）*、升旗及学校其他活动，扣绩效工资30元/次；迟到、早退，扣绩效工资20元/次。

　　3、事假（婚嫁、丧假、产假等法定假除外），扣绩效工资20元/天；病假（大病住院除外），扣绩效工资10元/天。年度内事假累计超过30天，或病假（含大病住院）累计超过60天且不到半年的，不享受出勤考核奖；年度内病假、事假累计超过半年的，不参加本年度考核，不享受奖励性绩效工资。请假逾期视为旷工、旷课。

　　4、公派外出学习、参加教研活动、学术会议等视为正常出勤。

　　（考核单位：各处室、年级部）

　　（二）教育管理奖

　　1、班主任学期综合奖、班主任和相关领导的学期安全奖按有关文件执行。

　　2、职员、工人设立服务奖，由各处室根据工作实绩进行考核，考核合格者每学期每人平均奖励300元。

　　（考核单位：各处室、年级部）

　　（三）教学奖

　　1、教学常规检查，由教务处根据业务考核细则，每学期按2∶3∶4∶1的比例评出四个等第，前三个等第分别奖励200元、160元、100元。

　　2、监考工作（期中、期末等大型考试），每次奖励100元；未全场监考的，按缺勤场次加倍扣减。

　　3、教学效果综合奖，每学期按1∶3∶4∶2的比例评出四个等第，高一、高二年级分别奖励600元、500元、400元、300元，高三年级分别奖励700元、600元、500元、400元（应与工作量相对应）。

　　4、语文、英语教师早辅导及体育教师课间操、课外活动、升旗仪式、大型活动组织等按原标准进行补助。

　　（考核单位：教务处、体卫处、年级部）

　　（四）工作量奖

　　1、教学工作量

　　（1）任课教师每周每一个教案计0.1分，每课时计0.11分；教师晚辅导，两节辅导折算1课时，计0.11分；每学期按20周计。

　　（2）教师学期教学工作量=周教案数×0.1×20+周课时数×0.11×学科系数×20+晚辅导次数/2×0.11。

　　（3）教学工作量不足教师平均教学工作量的85%的教学人员，其教学工作量视为教师平均教学工作量的85%。

　　2、管理工作量

　　（1）按有关文件规定，副校级干部和中层干部正职管理工作量分别按教师平均教学工作量的2/3、1/2计算。

　　（2）中层干部副职管理工作量按教师平均教学工作量的1/3计算。

　　（3）民主监督管理员、教研组长和备课组长管理工作量按教师平均教学工作量的1/4计算。

　　（4）兼职人员管理工作量的计算方法：兼职两项者，第二项职务的管理工作量按此项职务工作量的1/2计入；兼职三项者，第三项职务的管理工作量按此项职务工作量的1/4计入。

　　3、职员、工人工作量

　　教师平均教学工作量的85%即为职员、工人工作量。

　　注：（1）请假期间不计工作量。（2）学科系数：语文、数学、英语科为1.3；物理、化学、生物、历史、政治、地理科为1.2；信息技术科为1.1；音乐、美术、体育、通用技术科为1.0。

　　（考核单位：各处室、年级部）

　　（五）其它情况

　　1、教育局下文的二线人员，按教育局文件规定，享受人均奖励性绩效工资的65%。

　　2、20**年退休人员，按教育局文件规定，以实际退休月份计算本年度奖励性绩效工资。

　　3、其他特殊情况，由校绩效工资考核工作领导小组按实际情况研究确定。

　　（考核单位：绩效工资考核工作领导小组）

　　六、备注

　　本方案的解释权归校绩效工资考核工作领导小组。

　　二○一五年一月三十日

　　组别 工作组成员 职责

　　总负责 z 奖励性绩效工资方案的制定，绩效工资的分配、发放、解释。

　　教育管理考核组

　　z

　　1、教职工师德考核、统计。

　　2、教职工出勤考核、统计。

　　3、教育管理奖考核、统计。

　　教学管理 考核组

　　z

　　1、教育教学奖考核、统计。

　　2、教师工作量和工作实绩的考核、统计。

　　职员工人考核组

　　z

　　职员、工人工作量和工作实绩的考核、统计。

　　绩效办公室

　　z

　　年度奖励性绩效工资的汇总、统计、制表、公示、上报与发放。

篇5:睢宁高中学讲计划实施方案

　　宁睢高中“学讲计划”实施方案

　　随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，仍然是教学改革面临的十分重要而迫切的任务。因此，我市拟本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施“学进去 讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。

　　现制定《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》），推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

　　一、实施“学讲方式”主要目标

　　1.树立四个理念，回归教育规律。一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。

　　2.改变教学行为，教师“人人达标”。一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。

　　3. 改变课堂生态，学校“校校过关”。一年内，1/3学校达到“教改达标学校”标准；二年内，2/3学校达到 “教改达标学校”标准；三年内，所有学校达到“教改达标学校”标准。

　　4.转变教学方式，提升教学质量。经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。

　　二、“学讲方式”主要内容

　　1．基本概念：

　　“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

　　“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

　　作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

　　从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

　　2．理论依据：

　　（1）罗杰斯“学生中心”教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。据此，“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。

　　（2）马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。据此，“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。

　　（3）建构主义理论。当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。

　　（4）维果斯基的认知发展理论。维果斯基认为，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。据此，“学讲方式”强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。

　　（5）有意义的学习理论。奥苏伯尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，学生的有意义学习是一个主动的过程。据此，“学讲方式”强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对“照本宣科”、“满堂灌”的盲目教学。

　　（6）知识分类理论。综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论，广义的知识可概括为三大类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。技能、思维的培养是陈述性知识向程序性知识和策略性知识的转化过程。“讲出来”是陈述性知识转化为程序性知识和策略性知识的重要途径。据此，“学讲方式”强调把“讲出来”“教别人”作为课堂教学的重要方式和环节，使程序性、策略性知识的学习成为一种课堂教学的自觉。

　　（7）“教学做合一”教育思想。陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教；“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他认为：为教而学必须设身处地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。据此，“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。

　　（8）关于遗忘规律的理论。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，“先快后慢”。而且凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。经过学生自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学生的知识和能力，经久难忘。据此，“学讲方式”强调的课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。

　　（9）学习金字塔理论。戴尔初次提出、后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种，其中学生被动听讲的学习方式，学习效果最差；而“教授给他人”的学习方式，学习效果最好。据此，“学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。

　　（10）学习兴趣激发的理论。大量研究表明，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”据此，“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。

　　3．操作要点：

　　⑴教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。

　　⑵教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。

　　“自主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。

　　“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

　　“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

　　“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

　　“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。

　　“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。

　　（3）教学行为：“五学”与“五步”。

　　①学生行为的“五学”。学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。

　　自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。

　　互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。

　　问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

　　“教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。

　　悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。

　　②教师行为的“五步”。教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。

　　教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。

　　“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；

　　“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；

　　“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；

　　“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；

　　“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。

　　4．实施原则：

　　(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。

　　(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等“学习资源包”， 借助“翻转课堂”等教学方式，为学生创设泛在学习的条件，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。

　　(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的小组合作教学方式。

　　(4)学生“教”学原则。着力学习实践“教学做合一”的教育思想以及“学习金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来” 、“教别人”， 促进学生深度学习。

　　(5)当堂巩固原则。运用“遗忘曲线”和“记忆规律”，在课堂上加强记忆方法的训练，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。

　　(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学的学习方法，注重学习习惯培养，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。

　　5．评价要点：

　　（1）学情调研和“以学定教”的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度，以及能否根据学情提供合适的学习资源、学习任务和适当的难度、梯度、程序。

　　（2）学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、主动地投入学习，是否表现出学习成就感。

　　（3）学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展，学生是否都参与到学习活动中，学生的学习问题、困难是否得到了解决。

　　（4）教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何，是否关注学习方法指导、学习习惯养成，是否关注学习情感体验和态度形成。

　　三、“学讲方式”的实施办法

　　1．理论学习。组织多层次的理论学习和培训，使广大教师深刻领会“学讲方式”的意义和内涵，规范教学行为，使教与学的方式发生大的转变。

　　2．教研引领。各级教研部门要深入研究“学讲方式”，在理论、方法、路径、评价等方面，为基层学校提供智力支持。学校要加强校本教研，形成教改合力，推动“学讲方式”的实施。

　　3．赛课推动。从研究学情、提高教学设计水平着手，着力规范教师课堂教学行为。以常规性的听课、评课、教学检查，促进教师课堂教学行为转变。以“赛课”的形式，发挥专家引领、行政推动的作用，促进教学方式转变。

　　4．典型示范。通过实施“学讲方式”，使教学观念新、改革意识强、转变教学方式卓有成效的教师脱颖而出，作为示范、榜样，带动课堂教学改革。

　　5．交流研讨。定期召开不同层次的研讨会,通过开展公开课、示范课等活动，反思、总结、借鉴、推广“学讲方式”的经验做法，推动“学讲方式”的有效实施。

　　6.评价激励。要将学校、教师实施“学讲方式”的表现作为考核评价学校和教师工作成效的重要指标，对在实施“学讲计划”中涌现出来的学校及教师进行表彰。

　　四．“学讲方式”的实施要求

　　1．统一思想，大力推进。各地、校要充分认识实施“学讲方式”的必要性、针对性、根本性、自觉性、可行性和策略性。认真制订实施“学讲方式”方案，明确教改目标，细化内容，落实措施，有统筹、有计划地推进。

　　2.领会精神，灵活运用。要充分认识推进“学讲方式”实施的重要意义，开展广泛、深入的教学思想大讨论，认真学习领会“学讲方式”的精神实质，凝聚改革共识，增强改革自觉。要广泛开展学情调研，从目前教学中存在的问题出发，充分调动一线教师的积极性，不设框框，不囿于固定的模式，着力研究解决教育教学中的实际问题，提高教育教学技能水平，事半功倍地提高教学质量，

　　3.务实创新，讲究实效。各地、校要以务实创新的工作态度，全面科学地推进教改，取得实实在在的成效。要以校本研究为重要载体，将实施“学讲方式”融入学校教科研、集体备课、教学研讨之中，将日常教学与行动研究结合起来，增强教学研究的针对性和实效性。

　　4.坚定不移，持之以恒。各地、校要求真务实地将“学讲方式”落到实处。避免“突击一阵子”，“做表面文章”等现象。各地、校要将“评课”、“赛课”作为常态性工作，加强视导督查，通过调研性视导、达标性督查活动，推进各地、校“学讲方式”实施尽快行动，尽快到位，尽快达标，并持之以恒。