《安塞腰鼓》教学反思

篇2:灌云实小教师现场教学反思评比方案

　　教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，是教师进行经验教训总结，进一步提高个人业务水平的有效手段，它对于探讨课堂教学规律、提高教学效率和教师教研水平有着十分重要的意义。

　　为了更好地运用“建构式生态课堂”理念指导学科教学，为了给教师搭建展示自我、锻造专业真功的平台，我校将开展通过教学案例，让教师进行现场反思的评比活动。

　　1.活动方式

　　全校语文、数学、英语教师共三个组于10月28日（下周一）集体备课时间开展活动。活动分两个环节进行：开始前20分钟里，各组教师先观看教学案例视频，然后全组教师在60分钟内完成800字左右的书面反思（教师自带蓝色或黑色钢笔、签字笔，活动用纸由学校统一准备，参赛教师不准带任何教学参考资料。）

　　2.具体安排如下：

　　活动时间组 别活动地点

　　10月28日周一（集体备课时间）语文组报告厅

　　10月28日周一（集体备课时间）数学组合班教室

　　10月28日周一（集体备课时间）英语组录播室

　　3.各学科按教师参赛人数的10％评选出一等奖、15％评选出二等奖，由学校发给奖品与荣誉证书。

　　云灌实验小学

　　20**-10-25

篇3:《独立重复试验与二项分布》教学反思

　　新课程实施三年有余，一路走来感受颇多，现就《独立重复试验与二项分布》一课，谈谈自己课后的心得体会，反思如下：

　　反思一、新课引入部分不够精彩。

　　新课引入部分对学情了解不够，未能最大限度的吸引学生。我预先设计为从三个实验入手，进而让学生发现这几个试验中的共同特点，引出n次独立重复试验的定义，归纳总结出n重独立重复试验的特征，实施过程中感觉学生很难发现这几个试验中的共同特点，也就谈不上归纳总结出n重独立重复试验的特征了，导致课堂有点带不动。课后我又查阅相关资料，试图找到新的介入点。若引入部分以故事的形式从贝努力这一数学家谈起，这样让学生带着对贝努力这一数学大师的崇拜迅速进入课堂，既引起了学生的兴趣，又顺势引出贝努力实验(即n次独立重复试验)，再分析3个实验的特点，归纳总结出n重独立重复试验的特征，这一处理似乎能起到画龙点睛的效果，将在今后的教学中去检验。

　　反思二、概念讲解精准到位。

　　概念讲解都在第一个实验的背景下层层深入的展开，由特殊到一般，以设问的形式提出问题，激起学生的共鸣，让学生通过归纳、猜想得到一般性的结论，进而总结出二项分布这一数学模型，符合学生的认知特征和新课程的理念，体现了由特殊到一般和数学建模的思想，达到让数学问题来源于生活，并最终还原于生活的目的。教学过程中这一部分整体把握还不错，但在学生讨论探究环节老师还是有些包办，还应放手让他们自己探究，体会独立重复试验的特征，老师注意收放有度。在今后的教学中还应继续沿用这一模式，将新课程的理念深入到平常的教学中去，做到更好。

　　反思三、选择的例题的表述力求更加准确。

　　本节课例1和练习1的选择继续利用了第二、三个实验，做到了让课堂显得精炼，达到了解决前面提出的问题的目的。在例题教学过程中，突出了“恰有”、“至少有”这些关键字的理解，并利用正难则反的原则达到一题多解。操作过程中还让学生结合第三个实验背景相互出题，考问对方掌握的情况，即达到巩固练习的目的，也体现生生互动，效果较好。但例2的选择考虑不够周全，“实力相等的两队进行乒乓球比赛”不够准确，实际比赛过程中是两人比赛，最好改为“甲、乙两人参加乒乓球比赛，每局比赛甲获胜的概率为？”，另外，学生对“5局3胜制”这一赛制不理解，讲评过程中最好跟学生先介绍什么是“5局3胜制”。在今后的教学中，对于例题的选择还应仔细思考，力求表述准确，有代表性。

　　总之，教学是一门艺术，不断反思自己的课堂教学，改进教学方式，永无止境。今后将努力提高自己的教学教研水平，提高课堂效率，让课堂更加精彩！

篇4:《量变与质变的关系》教学反思

　　在新课改理念指导下，教学工作要结合学生实际，贴近生活。课堂教学可以运用小游戏、视频、漫画（动画）等多种形式，借助多媒体技术手段，创设情景，引导学生阅读、思考、讨论、回答，从而使学生在自主、合作、探究的学习活动中，掌握知识、生成能力、提高觉悟。要充分发挥学生的主体性作用，让学生在创设的情境中动情读、动手做、动脑思、动口议、动位展。

　　在此次教学中，我讲的课题是《量变与质变的关系》。教学指导思想是贯彻新课标理念。“量变与质变”这一框题既是对第二课发展观点的进一步具体和深化。通过教学，使学生能够识记量变、质变的含义，理解量变与质变的关系。以培养和提高学生理解、分析和运用的能力为主，同时还要培养学生善于联系、联想的思考能力和探究能力。使学生明确任何成功的取得都需要长期的艰苦努力，从而培养学生的恒心、毅力和坚持不懈的品质。教学重点是任何事物的变化都是量变和质变的统一；难点是构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也会引起质变。

　　环节设计有，知识回顾--新课导入（吹气球游戏）--教学目标展示--探究活动--分组讨论--总结归纳--一分钟视频，激励学生。

　　总体而言，完成了既定教学目标。通过各位老师的评课，也发现了许多问题。一是与学生互动不足。二是教学内容设置过多、过细。

　　通过此次公开课，我深受启发，作为年轻教师，应该多学习，多创新，用于打破常规，推陈出新。这是对我最大的启发，也是我今后努力的方向。

　　思想政治课教学也同样要努力追求一种感情抑扬顿挫，或奔腾似江水，或抒缓如清流的课堂教学环境，正如苏霍姆林斯基所说的“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，要使课堂教学富有“人情味”，充满“活力”，师生之间建立纯洁的情感联系至关重要，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。这就要求教师善于抓住“情感点”去了解学生，热爱学生，做学生的知心朋友，关心他们的成长，耐心解答他们的问题，帮助他们克服各种困难，以博得学生的信任，从而取得良好的教育教学效果。

　　具体说来，课堂教学怎样培养学生的创新能力呢？我认为：

　　首先，教师应该全面提高自身素质。要培养创新型人才，必须有创新型教师。体现创新不仅有较高的思想政治素质，而且具有良好的业务素质来驾驭课堂教学，要保持自己的一桶水常满常新，这样，课堂上才能有效进行师生之间、学生之间情感知识的双向交流，才能对学生提出的高、难、深的问题进行令学生信服的点拨和说明。从而激发学生探索的欲望。教师只有不断创新，不断提高自身素质，才能适应新课改的需要。

　　其次，引导学生敢于打破常规，进行逆向思维。善于“给现象，巧设问”，给现象包括情景、材料、图表和观点；巧设问就是对重大政治、经济、文化、社会等问题，特别是热点问题进行设计，引导学生去思考、探索。

　　再次，课堂培养学生积极参与意识，不断提高学生质疑的水平和能力，培养学生自主、合作，以诚相见，相互支持的精神，尊重他人的独创见解和创造性言行的集体风尚。

　　最后，我们要正确认识基础知识与能力的关系。培养学生的创新能力，并不是消弱对基础知识的掌握，相反，要求学生牢固的掌握基础知识。所以，要重视学生对基础知识的正确理解，基础知识是各种能力的载体，没有扎实的基础知识，就谈不上能力的培养。

　　课堂教学要创新，作为年轻教师更应该多学习多钻研，尽快提升业务水平和业务能力。构建师生、生生多变互动的课堂教学模式，共同分享课堂教学成果。我会多请教师傅和各位老师，尽快成长起来。

篇5:《北魏孝文帝改革》教学反思

　　今天我上了一节课是《北魏孝文帝改革--励精图治的的孝文帝改革》。此课按照备课中的教学设计进行，通过创设情境引出本课学习主题，然后通过启发与探究完成学习目标，最后是思维拓展、达标检测。反思此课，我感觉最大的遗憾是学生学习的情绪由高涨走向平静最后陷于低落。

　　一开始，我通过一段诗歌资料引出了本课的主题。在讲第一个问题“孝文帝改革的背景”时，首先，我通过多媒体展示，从东汉到北魏的政权更迭问题，由此我提出问题“北魏孝文帝改革的背景？”由同学们根据多媒体分组讨论总结，分析孝文帝改革的三对矛盾；当讲到第二个问题“孝文帝改革的内容时”，我就让学生阅读多媒体的材料，并分组讨论“如果你是孝文帝，你会如何改革？”由此引出孝文帝改革的具体内容；此时学生兴趣还比较高，认真讨论，互相补充；当讲到“孝文帝改革的评价”这一问题时，学生学习热情大大降低，没有了争论、没有了问题、没有了质疑，空气好像凝固了一样。

　　静静地思考，我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动的出发点出现了偏差：只考虑了“我应该怎样教”，而忽略了“学生想怎样学”，课堂上完全按照备课时预设的进行，虽然备课时也考虑了学生的因素，但是在实际教学中却没有给学生留出足够活动的空间，只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器，师生像“打乒乓球”一样，你来我往，我问你答，虽然答出了所有的问题，但实际上学生只是掌握了教师安排好的知识。而且在具体的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自己的问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思考活动的空间。教师可以通过创设问题情境后把“发球权”交给学生，通过学生的自学、提问、争辩来完成学习目标，学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃，思考也很深刻，提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。

　　这节不太成功的历史课，让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的角色换位：如果我是学生我想怎样去学，我想知道哪些问题等等，而非按教师的预设，只考虑自己怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就是完成了学习任务。我认为之所以出现这一次的偏差，还是我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然考虑了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中，这也是今后我应该非常注意改正的地方，即把“一四五”新课程的理念切实地落实到教学实践中去，而不是只挂在口头上。

　　当我和组长及其他老师交流时，他们给我指出了以下几个问题：第一，本节课内容较多，应根据课程需要适当分配；第二，对于孝文帝改革背景中补充的内容，应该依据课标做出适当增减；第三，虽然有学生活动，但是学生自主阅读、思考、质疑的时间有待增多，所以学生的情绪不高，大家的话使我更加明确了本课失败点所在。

　　通过这节课，我悟出一个道理：在课堂上教师只有停止了告诉，学生才能真正地思考，教学中只有给学生一片空间，学生才能自己往前走，才能自我去发现。